日本行動分析学会ニューズレター

Ｊ-ＡＢＡニューズ
２００１年　秋号　 No. 25

発行　日本行動分析学会　理事長　小野浩一
〒154-8525 東京都世田谷区駒沢1-23-1　駒澤大学文学部心理学研究室内
電子メール： j-aba@komazawa-u.ac.jp
電話：03-3418-9303（心理学研究室事務室）
FAX：03-3418-9126（日本行動分析学会事務局と明記して下さい）　
ホームページアドレス： http://behavior.nime.ac.jp/~behavior/

第20回大会のお知らせ

第20回大会準備委員長　河嶋　孝（日本大学）
　第20回大会は、2002年8月22日（木）から24日（土）まで、日本大学生物資源科学部（略称　日大湘南キャンパス）で開催いたします。最寄り駅は小田急線六会日大前駅で、駅から徒歩約5分でキャンパスに到着します。主要駅からの所要時間は、新宿、東京、新横浜からはいずれも1時間前後、横浜から約40分、藤沢から約15分です。江ノ島、江ノ島水族館、石原慎太郎・裕次郎やサザンオールスターズの桑田佳祐の地元として名高い湘南海岸、古刹・大仏で有名な鎌倉などの観光地が近い場所にあります。ちなみに、藤沢から東京ディズニーランドまでは約1時間30分です。

　大会準備委員は、主催校のスタッフが少ないことと、今回は学会設立20周年の記念大会ですから、常任理事の方々にもお願いしました。

　これまでの大会は会期2日間でしたが、今回は記念大会なので、3日間としました。 20周年特別企画として、第2日に、記念講演とシンポジウム「アジアにおける行動分析学の現状と展望」を行います。

　記念講演は、山口薫先生に「応用行動分析：わが国における発展と課題」、佐藤方哉先生に「日本行動分析学会20年のまとめと今後の展望（仮題）」をお願いしました。

　シンポジウム「アジア・・・」は、韓国などアジアの諸国から行動分析家を招待し、日本側報告者とともに、各国における行動分析学の現状と今後の展望を報告して頂きます。話し合いを通じて、わが国における将来の行動分析学のあり方を探る方向づけができることを期待しています。報告は英語で行われますが、日本語の報告要旨を用意し、パワーポイントなどの視覚的資料を使って頂く予定です。

　大会日程は次のようになります。

第1日　口頭発表、研究委員会企画シンポジウム、公開ワークショップ
第2日　ポスターセッション、特別企画、特別講演「シェイクスピアと能と行動分析学」、　懇親会
第3日　口頭発表、特別講演「行動分析学から見たPTSD（仮題）」、会員自主企画シンポジウム

　口頭発表は、これまでの時間配分では発表時間や討論時間が短いというご意見がありましたので、二つの会場で並行して行い、発表時間20分、討論10分といたします。今までは一つの会場で発表して、基礎の研究も応用の研究も全員が聞けるという良き伝統があったのですが、時間の制約から、二つの会場に分けることになりました。発表の内容によってテーマを分け、同じテーマの中に基礎と応用を含めることを予定しています。最近の大会では基礎の口頭発表が少ない傾向がありますから、基礎の方のご発表をぜひお願いいたします。

　公開ワークショップは「基礎」「応用」「動物トレーニング」の三つを並行して行う予定です。会員・非会員の研修を目的としますので、大会参加費とは別に参加費を頂くことにしました。内容の詳細は1号通信でお知らせします。

　特別講演「シェイクスピアと能と行動分析学」を上田邦義先生（日本大学大学院教授）にお願いしました。上田先生は、シェイクスピア劇を能に翻案したり、イギリスなどで英語訳の能を上演なさっていて、海外でも著名な方です。行動分析学と関連する「個と環境」について、実演とビデオを交えて講演なさいます。

　特別講演「行動分析学から見たPTSD（仮題）」はRick Spates先生（ウェスタンミシガン大学教授）がお話し下さいます。スペイツ先生は、地下鉄サリン事件や神戸震災の時に話題になったPTSDについて、この10年ほど研究を続けておられます。一般臨床における行動分析学の適用は数少ないので、興味あるお話が伺えると思います。通訳付きです。

　会員自主企画シンポジウムの企画について、ふるって応募して下さいますようお願いいたします。また、大会終了後の企画も考えておりますので、ご期待下さい。

　本大会では、経費節約のため、プログラムだけを単独で郵送することはいたしません。プログラムは論文集に印刷しますが、早めに知りたい方は大会ホームページをご覧下さい。ダウンロードして印刷することもできます。

　1号通信は2月上旬に郵送し、大会参加・懇親会参加・会員自主企画シンポジウムの申し込み期限は3月31日とする予定です。

　来年の夏、湘南の地でみなさまとお会いしましょう。

○大会ホームページ： http://homepage2. nifty.com/j-aba20/ 事務局メールアドレス： j-aba20@gssc.nihon-u.ac.jp

著作権集中のお知らせ

「行動分析学研究」及び「行動分析学会大会発表論文集」掲載記事の日本行動分析学会への著作権の集中について
担当理事藤健一

「行動分析学研究」掲載記事の著作権については、第12巻１・２号合併号（1998）から、また「大会発表論文集」については、第17回大会（1999)から、日本行動分析学会に著作権を集中致しました。これにより、著作権集中後の当該記事については、情報学研究所（旧学術情報センター）の電子図書館サービスに登録され利用が可能となりました。

今回、日本行動分析学会にその著作権を集中する以前の「行動分析学研究」及び「大会発表論文集」の掲載記事について、次のとおり取り扱うことが、去る2001年８月24日の2001年度日本行動分析学会総会において承認されましたので、ここに改めてお知らせいたします。

「行動分析学研究」第１巻（1986)から第11巻(1997)までの記事
「行動分析学会大会発表論文集」第１回(1983)から第16回(1998)までの記事

この(1)と(2)の当該記事の著作権を、日本行動分析学会に集中致します。このお知らせ（公知）は、ニューズレター、「行動分析学研究」彙報などにおいて行います。

公知期間は、2001年度総会から2002年度総会の前日までとし、2002年度総会において、著作権集中について確認を致します。

2002年度総会において、著作権集中の確認がなされたのならば、当該巻号の当該記事、抄録を情報学研究所電子図書館へ送付します。

もし、このスケジュールで進めば、「行動分析学研究」と「大会発表論文集」の全記事の電子図書館での閲覧は、2003年の夏以降に可能になると思われます。

公開講座報告: 地域密着型公開講座を行って

土屋　立（筑波大学心身障害学系）
　10月14日に「地域密着型・会員発信型の公開講座」を目的とした公募制度による第 1回目の公開講座を行いました。講師に、山本淳一氏（学会員・慶応義塾大学文学部）と行動分析学に基づいた地域療育を実践していらっしゃる久保田英美氏（非学会員・のこのこ療育教室主宰）をお迎えし、「自閉症児（発達障害児）のコミュニケーションと学習－幼児期・学齢期の子どもの親支援・家庭支援－」というテーマでお話いただきました。参加者合計は105名で、内訳は親39名、通常・特殊学級教諭22名、養護学校教諭9名、保育士6名、地域療育指導員8名、福祉・教育行政関係者7名、学会員＋学生14名でした。

　講演は以下の構成ですすめられました。（　）内は講師名、敬称略。１．コミュニケーション・学習と問題行動（土屋） 1)「できるようになって欲しい行動」と「やらないで欲しい行動」の関係 2)「できるようになって欲しい行動」リスト／２．人とやりとりする力、話す力、聞く力を家庭で育てる（土屋） 1)何を教えるのか？ 2)いつ、どこで教えるか？ 3)どうやって教えるのか？／３．「やらないで欲しい行動（問題行動）」への対応（山本） 1)問題行動の「機能（働き）」を知るための観察の仕方 2)問題行動の「機能（働き）」の特定と対応方法／４．一人で判断する力を家庭で育てる（山本） 1)自分で自分に指示を出して行動を起こせること 2)自分が何をしているのかということをきちんと把握すること 3)自分で自分を誉めること 4)達成感を得る５．新しいことを学ぶ力を家庭で育てる（山本） 1)長くて難しい行動は、短い行動に分ける６．家庭でできる指導－事例紹介－（久保田）７．Ｑ＆Ａ（山本）

　講座終了後に参加者の皆さんにアンケート（全て自由記述）をとりました。「公開講座で最も印象に残った点は？」という質問には、「まず、できること（適応行動）をひとつでも増やすようにすること（16名）」「大人の関わり方が子どもの行動に影響を及ぼす（7名）」「物理的環境を調整することの重要性（6名）」「行動分析学に興味をもった（6名）」などの回答が寄せられました。「家庭や学校で取り入れられそうな点は？」に対しては、「紹介された具体的な指導例（12名）」、「行動分析学に基づく関わり方（10名）」「誉め言葉を増やす（8名）」、「目標の設定を不適応行動の減少から適応行動の増加へと変える（6名）」などがあげられていました。「今後扱って欲しいテーマ」としては、「青年期・思春期への対応（7名）」、「自立生活・就労について（4名）」など、「年長の方への支援について情報提供して欲しい」という意見が見立ちました。

　今回の講座は、親の会との共同開催のため、全く行動分析学を知らない親や学校関係者が多数参加されました。潜在的に行動分析へのニーズをもつ地域の方々に直接情報提供を行うことができたと感じています。また、講師の先生方には「わかりやすい情報提供」を行うために、具体的な例をビデオや図を使いながらお話していただけました。その結果、開催後のアンケートでは、話のポイントがきちんと伝わっていることが現れており、「わかりやすかった」という感想が大多数でした。「公開講座」が「地域への情報提供」として機能するためには、まず、潜在的なニーズをもつ人をいかに集めるかが問題になります。今回は、親の会と連携し、「親が教師を呼ぶ」という形で実現することができました。今後、さらに広範囲にわたる方々への情報提供が、学会員の手によってなされていくよう、本制度の継続と活発な利用を期待しています。

シリーズ　現場を行く: 第５回　投資行動と行動分析

始めに
　私はこれまで、実務的な立場から資産運用や資産運用に関する分析に携わってきました。私自身は、行動分析の理論に通じているわけではありませんが、株式投資行動について、私の考える行動分析的な観点から述べさせて頂きたいと思います。行動分析というよりも、社会学や心理学に近いかもしれません。

株価は会社の値段
　株価は企業の値段です。株価を決定する要素は主として、利益、資産、成長性があげられますが、必ずしも機械的に一つの価値観により値段が決まるわけではありません。投資家として山田さんと４つの会社の例で考えてみます。山田さんは４つの会社のいずれかを買収しようと考えています。

Ａ社　ラーメン屋で店が１つで利益が今年1億円
Ｂ社　ラーメン屋で店が２つで利益が今年２億円
Ｃ社　ラーメン屋で店が３つだが今赤字
Ｄ社　インターネット企業で利益が今年1億円

　Ａ社の値段がいくらかと考えるとき、いちばん簡単な基準は利回りです。Ａ社を10 億円で買えば、毎年1億円の利益が得られるため、10％の利回りとなります。現在のとてつもない低い金利からするとかなりの高収益です。仮に20億円で買うと５％の利回りとなります。山田さんが５％の利回りで納得しＡ社を20億円で買ったとします。Ｂ社の値段は、Ａ社の2倍の店舗数で2倍の利益を得ていることから、Ａ社の2倍の40 億円が妥当だと思われます。単純な正比例の関係です。

　Ｃ社は店舗が3つありながらも赤字です。店舗数からするとＡ社の3倍になっていいはずです。店舗数が多いことからC社の潜在能力はＡ社よりも勝ると考えることも出来ます。利益を重視すると、Ｃ社は利益が出ていないため、Ａ社よりも安くなるはずです。こういう場合に、企業の値段をどうつけるかは投資家によりまちまちです。利益を重視する人もいれば、資産（店舗）を重視する人もいます。また、Ｃ社の将来の利益をどうみるかでも値段は大きく変わってきます。

　Ｄ社は今年の利益額ではＡ社と同じです。しかしながらインターネットは成長性が高いため、10年後には利益額が10倍になるかもしれません。そうなるとＡ社の10倍の値段でもおかしくありません。ラーメン屋同士であれば、比較も簡単ですが、ラーメン屋とインターネット企業を比較するのは困難です。インターネット企業にどのような値段をつけるかは未だに議論の分かれるテーマです。それぞれの投資家は、固有の投資行動をとる場合が多いようです。短期的な利益を重視する人、長期的な利益を重視する人、資産を重視する人等様々です。しかしながら、何故、個々の投資家が固有の投資行動を取るのかについての分析はこれまで殆どなされていません。経済学よりも行動分析に近いテーマだと思われます。

自己で保有するための投資と転売目的の投資
　山田さんの例は山田さんが投資することによって得られる利益で満足するかどうかで決まりました。個人でつける値段だと言えます。しかしながら、現在の株式市場では、投資家は自分自身が保有するためではなく、転売して利益を得るために株式を売買します。この点に関しては、ケインズによる、｢株式投資は美人投票｣という言葉が有名です。この言葉の意味は、株式投資においては、自分自身が美人だと考える銘柄を選択するのではなく、多くの投資家が美人だと考える銘柄を選択するべきだということです。選挙では、自分が良いと思う候補者を選ぶのが普通だと思います。また、レストランでも、自分が食べたいと思うものを注文するのが普通です。しかしながら、株式投資では、「皆が買いたいと思いそうな株を選ぶ」のです。

　このため、個人の行動分析よりも、集団の中での個人の行動分析がより有効だと思われます。

株価のメカニズム
　学術的な分析では、「会社が自社の利益予想を変更したら株価はどうなるか」といった分析が多いと思います。株価は、様々な要因の影響を受けますが、最終的には企業の利益との関係で説明される場合が多いためです。このため、｢○に対する反応としての△｣的な枠組みでは、「利益に対する反応として株価」で説明するのが一般的です。次の式が最も簡単な式です。株価＝EPS（１株あたりの利益）×PER（株価収益率）この式の意味することは、株価は利益と人気で決まるということです。利益は山田さんの例でも出てきた会計的な意味での企業の利益です。証券会社に企業分析アナリストやエコノミストが沢山いるのは、主として利益を予想するためです。 PERは人気指数と呼んでもおかしくないぐらい不安定な数値で株価の変動は利益の変動と同じぐらいPERの変動で動きます。正確にはPERは株価を一株当たりの利益で割っただけの数値で事後的に計算される数値です。PERが高ければ利益との比較で株価が高く、PERが低ければ利益との比較で株価が安いと言えます。利益が増大することで株価が上昇するように、利益が変わらなくても投資家が買うためにPERが上昇することで株価が上昇することもよく起こります。文章中で、割安、割高という表現が出てきたらこの株価収益率を念頭においていると考えて下さい。

群集心理
　株式投資では先の式で示されたとおり、利益額を予想すること、予想された利益に対して株価が適正であるかを判断することが重要です。このうち、利益額の予想は、経済や産業の分析だけの世界です。これに対して、予想された利益に対して株価が適正であるかどうかは、経済学的な知識だけでは判りません。市場参加者が、その値段で受け入れるか受け入れないかで決まるからです。

　98年頃、IBMの株価が米国の他のコンピュータメーカーに較べて、IBMの利益に対して割安でしたが、成長性、安定性のいずれも業界内では優れている方でした。一般に優良な株は割高な値段がつきますが例外でした。何故、安いのか、証券会社の企業アナリストに質問したところ、｢私にも何故安いか判らない。買いチャンスだと思い、買い推奨している｣という答が出ました。おそらく、多くの市場参加者は、「皆が買わないのは何かわけがある。だから自分も買わないでおこう」と考えたのだと思います。今はトヨタの株はそれなりに評価されていますが、昔は実力以下に評価されていた頃もありました。投資家は、皆が納得しているものについては、自分も納得してしまうようです。

　2000年初をピークに、インターネット関連株が大きく上昇しました。多くの投資家が、｢インターネット株は利益では説明できない値段で取引されている。馬鹿げている｣等と言いましたが、｢インターネット株が上昇し、皆がインターネット株を買う中で自分だけ買わないと自分の成績が悪くなる｣と多くの投資家が買ったため、｢インターネット株を買う→買うから上がる→上がるから買う｣という循環が出来上がりました。最後は、急落しましたが、経済学というよりも、行動分析学的な話です。

過大な動き
　株式市場は往々にして過大な動きをします。ある会社の利益が５％落ちたら株価は５％落ちるのが正比例の関係です。しかしながら、ある会社の利益が５％落ちるの株価が30％下げることがよく起こります。長い眼で見ると、利益が5％しか下げていないのに株価が30％下げれるのであれば、株価は下げすぎであり買いチャンスであると言えます。しかしながら、「皆が売るだろうから自分も売ろう」という考えから株価は往々にして過大な動きをします。

　非常に悪いニュースが出ると、「売りが売りを呼ぶ」という現象も起きます。下がる前に売ってしまおうと、投資家が競って売ってしまうため、株価が急落するような現象です。

ゲームのルール
　人間が言葉を覚える場合には、幼児期からステップを経て学ぶことが出来ますし、学んだことは生涯、有効です。多くの分野での学習は言葉を覚える場合と同様に一度学習すれば長い間役に立ちます。しかしながら、株式市場では、学んだことが役に立たなくなることが頻繁にあります。株式市場では、いつも同じ方法でいれば勝てると言うわけではなく、その時その時で、勝てる手法は変わってきます。この、流行のような現象があるため、市場参加者は常に変化する環境へ対応しなくてはなりません。バブル時代は人々は競って不動産投資しましたが、その頃は、資産を多く持っている会社の株が好まれました。90年代末期からから2000年初めにかけては、人々は競って国際優良株へ投資しました。2000年以降は、それほど優良ではない割安株が人気でした。2001年の秋頃は優良株人気が復活しつつあります。近年は、日本の投資家の投資行動だけでなく、海外の投資家の投資行動も日本の株式市場に大きな影響を及ぼしています。日本の投資家は、海外の投資家が大きな影響を及ぼすようになった日本の株式市場での投資行動を学習し、実践しつつあります。

割安株効果
　群集心理的な効果だけでなく、個人の心理学的な効果もあります。昔から、心理学的な効果として、「割安株効果」というものが指摘されており、次のようことを意味します。

一般に優良だと思われている株は実力以上に割高に評価される
一般によくないと思われている株は実力以下に割安に評価される

株式を評価するやり方として配当利回りというものがあります。配当利回りとは受取配当額を投資金額で割ったものです。優良だと思われる企業の場合には、配当利回りが低い場合が多いのですが、市場において、配当額に対して高い値段で株価がついているため、配当利回りが低くなるのです。逆に、人々からあまり好まれない銘柄は配当をきちんとしている場合には、配当利回りが高くなります。お金を得るために行う投資としては、優良株よりも、優良株でない株の方がメリットがある場合が多いというのが割安株効果です。実際の投資の話はもう少し複雑です。成長企業であれば、企業の成長とともに配当額は毎年増えていきますし、企業が倒産すれば配当額が無くなります。優良企業は業績が安定しているため、多少は割高に価格がついても自然です。また、投資家は、配当以外にも株価の値上がりからも利益を得ることが出来ます。

　しかしながら、こうした諸要因を加味しても、「優良株の株価はその安定性や成長性を加味しても割高になりがちだ」という一般的な、傾向は世界各国で指摘されています。「よい会社とよい投資は違う」という言葉があります。よい会社の株を買うことがよい投資を必ずしも意味しませんが、多くの投資家は「よい会社はよい投資」と考えて行動する場合が多いようです。

行動金融学(Behavioral Finance)
　いわゆる金融工学と呼ばれる学問領域があります。統計学を駆使して、市場におけ価格形成等を分析する学問です。金融工学の中に、行動金融学(Behavioral Fiance、一般に、日本国内でもBehavioral Financeと呼ばれており、行動金融学とはこの場だけの翻訳語）と呼ばれる領域があります。日本に入って来たのはここ２～３年のことだと思われます。

　ご参考までに論文集を一冊ご紹介いたします。Advances In Behavioral Finance （Richard H.Thaler編集、Russell Sage Foundation）というBehavioral Financeの分野の論文集です。主なタイトルは次のようなものです。 Noise Trader Risk in Financial Markets／Does the Stock Market Rationally Reflect Fundamentals Values?／ Measuring Abnormal Performance: Do Stocks Overreact? ／Forward Discount Bias: Is IT an Exchange Risk Premium?

市場参加者の行動が合理的か、企業の価値の変化に対して過剰反応していないか、逆に反応が過小ではないかといったことについての実証分析が主な内容です。日本でも少しずつ分析され始めているようですが、日本で取り上げられるテーマも同じようなテーマが多いようです。

　領域は少し異なりますが、数学の一つの領域であるゲームの理論は、一部の研究者は投資行動の分析に役立てようとしていますが、なかなか応用が難しいようです。

　投資家の行動が、心理的な側面、特に群集心理的な側面により影響されることは誰もが知っています。その分析の重要性も誰もが理解していると思います。しかしながら、心理的な側面を分析する手法は未だに確立されておらず、これからの発展が楽しみな領域だと思います。

この分野に御関心がある方、研究のテーマとして取り上げてみたいという方は、 duke@japan.email.ne.jp迄ご連絡下さい。出来る限りのご案内を致します。

リレー特集: 私の好きなこの論文－その６－

山本淳一（慶應義塾大学文学部）
　友永雅己さんからバトンを渡されました。刺激等価性についての議論は、フォーマルなところでぜひやりたいですね。次年度の年次大会（日本大学）での研究委員会企画シンポジウムは「刺激性制御をめぐって」ですので。

　私が好きな論文は、Jones,R.R., Vaught, R.S., & Weinrott,M.(1977) Time-series analysis in operant behavior, Journal of Applied Behavior Analysis, 10, 151-166.です。行動分析学の方法論についてのものです。これは、立命館大学の望月昭先生（すいません、望月さんと呼ばせて下さい）が、慶應義塾大学の助手でいらっしゃった頃、読むよう紹介していただいたものです（もっと確立操作が強かったかな）。私は修士の１年生でした。その頃、佐藤方哉先生の研究室では、行動分析学の単一事例研究計画法の方法論としての意義を理論的に議論していた時期でした。いろいろなテキストでは、反転法（reversal design：ABAB design）がはじめにあらわれるのですが、こういう研究計画法にのる行動はないよなとか、多層ベースライン法（multiple baseline design）では、ひとつの行動についての介入が別の行動に影響を与える場合はどうするんだろう、などと考えていました。（望月さんからは、そのずっと後で、多層ベースライン法じゃなくて、反転法が行動分析学の理念を最も代表する方法だと言われて、また目が覚めました。）望月さんは、学問的にとっても厳しくて、「明日までに読んで説明できるようにしてこい。もしできなかったら・・・。」と、この論文をぽんと渡してくれたのでした。学問的に強力に鍛えていただいた恩義は忘れません。

　実験心理学の研究室にいましたので、統計学や実験実習の授業や卒論では、グループデザインをつくって、分散分析などでデータを出すのが当たり前というかんじでした。いかにも心理学らしいですよね。ただ、自分がやりたかったのは、子どもの社会行動やコミュニケーション行動の獲得過程の研究で、変化におよぼす条件を長期的に知りたかったのです。ひとりのひとりの子どもの変化をていねいに追いかけていくことが、いちばんリアリティーのあることでしたし、行動は変わるんだということをデータ上で示したかった。この論文は、介入の効果のありかたについて、例えば時系列分析ではデータ間の依存性がある場合には自己相関係数をとらないとだめだよとか、わりと統計的な分析のきちっとしたことが書いてあるのですが、その時の私にとって面白かったのは、ベースラインと介入時の「レベル（ベースラインの最終値と介入の始発値の差）」と「トレンド（傾き）」で、介入の効果を見ていこうという概念図でした（ｐ.157。Fig.1）。（「介入つき時系列分析」におけるＣ統計検定とランダマイゼーション検定についての厳密で、ホットな議論は、行動分析学研究の河合伊六先生たちの論文（1987）や山田剛史さんの論文（1999）をご参照下さい。）レベルがゼロでもトレンドで差がある場合。レベルが大きくてもトレンドで差が無い場合。レベルが大きくてトレンドも差がある場合などの概念図がのっています。ともかくデータを取ってみて、ベースラインのトレンドの安定を見て介入をする。介入がうまくいかなかったら、それをまたベースラインとして次の介入を考える。「ともかくやってみる」というまず行動ありきの方法論に強くひかれました。統計にひっかかる小さい変化ではなくて、目で見て分かって、誰が見ても納得するドラスティックな変化を示すデータをあげることが、応用研究者として一番大事であることを学びました。発達障害児の研究を続けていこうと思ったときも、こういう方法論の支えがなかったら（分散分析しか思い浮かばなかったら）、精神年齢を等しくした健常児と障害児の比較くらいの研究しかできなかったかもしれません。

　こういう方法論を使えば、子どもが行動的介入によって大きく変わっていくんだということをデータとして示せる喜びを感じました。これは、いまでも、ずっと続いている喜びです。1987年に教示要求表現の研究を教育心理学研究に出せたのも、こういう方法論の支えと確信があったからです。（最近のYamamoto & Shimizu（2001）も読んでいただけたら幸いです。）

　日本語で読める標準的なテキストは、Barlow とHersenの本ですが、この中の章で、Alan Kazdin（エール大学）が書いたところ（第９章）がまた面白いのです。通常の、ｔ検定やＦ検定、時系列分析、ランダマイゼーション検定、ノンパラメトリック検定法の紹介の後に、中央値分割法（split-middle technique）というのが紹介されています。ベースラインを半分に分けそれぞれの中央値を線で結びます。それをベースラインのトレンドとします。それを延長させていったラインを介入のフェイズまで伸ばします。それをベースラインをそのまま続けたらこうなるというライン（外挿ライン）とします。介入フェイズのプロットについて、このラインより上に来ている数と下にきている数を比較します。総数が決まっていて、上に来る（仮想的ベースライン値より高い値：介入効果を示すもの）数と下に来る数は、直接確率で比較できます。二項検定ができるわけです。（実はもう少し小技があるのですが、それはテキストをご覧下さい。）これを読んだとき、方法論は自分でつくれるんだ、という思いを深くしました。「方法論」がまずあってそれに合わせられる「事実」を探すのではなく、知りたい「事実」がまずあってそれを最もよく表せる「方法論」を選ぶ、それが見あたらなかったら、つくっちゃう。行動分析学のダイナミックなところだと思います。

　このテキストの面白い点はもうひとつあります。それは、リプリケーションのところです（Beyond Individual：第10章）。よく単一事例研究計画法について、行動分析学以外の研究者から、それだけの少人数のデータで結論を出しちゃっていいの？と言われることがあります。それについての回答。一人で集めたデータは、確かにせいぜい３人から５人のデータです。ただ、その効果が大きいものならば、あるいは、それが社会的にみてとても重要な意味を持つデータなら、そのデータを見てみんなが追試するはずです。また、自分でやることもあります。全く同じ研究をやる場合もあるし（direct replication）、対象者をかえる場合もあるだろうし（clinical replication）、条件を少しかえる場合（systematic replication）もあるでしょう。そういうデータが集まってくると、その研究テーマで、数１０人のデータが集約されてきます。それらを系統的に分類すると、どのような指導方法が効果的かの評価ができます。これは、共通のパラダイムをもつ学派だからできることだと思います。ひとりでできることは、どんなに偉い先生でも限られていますから。行動分析学的メタアナリシスといってもいいですよね。

　もし、データの再現性がなかったら、あるいは効果が小さいものだったら、そのような介入についての研究は衰退していきますよね。研究の流れそのものも、環境条件によって変容していくわけです。研究そのものが、かっこつきの「理論」の整合性によって生き残っていくのではなく、「事実」の安定性によって生き残っていく。行動分析学が社会に開かれているということは、方法論の上からもいえることなのです。常にデータを出していくということが、社会に開いていくということの意味だと思います。そのための方法論をもっているのですから。

　リレーのバトンは、大阪教育大学の大河内浩人さんに渡したいと思います。Ｃ統計学の研究やヒトを対象とした厳密な実験的行動分析の研究をなさっておられますのでぜひそこらへんのお話をうかがいたいと思います。1999年の北海道医療大学でのシンポジウムの「内発的動機づけ」のご発表はたいへん面白かったです。Deciの研究のていねいなレビューをされてましたよね。ぜひ論文が読みたいです。

文献

バーロー,D.H. & ハーセン.M. (1988) 一事例の実験デザイン：ケースタディの基本と応用 (高木俊一郎・佐久間徹監訳) 二瓶社

Kazdin, A.E. (1998) Research design in clinical psychology. (3rd Ed.) Allyn & Bacon.

Yamamoto, J. & Shimizu, H.(2001) Acquisition and expansion of Kanji vocabulary through computer-based teaching in student with mental retardation: Analysis by equivalence relation. Japanese Journal of Special Education, 35 (6),17-31.

山本淳一 (1987) 自閉児における教示要求表現の形成. 教育心理学研究，35， 97-106.

河合伊六・河本肇・大河内浩人 (1987) 単一事例計画法における処遇効果のＣ統計による検定. 行動分析学研究, 36-47.

山田剛史 (1999) 単一事例実験データへの統計的検定の適用：ランダマイゼーション検定とＣ統計. 行動分析学研究, 87-98.

書評: こんな本を書いた！訳した！読んだ！

『行動分析学からの発達アプローチ』シドニー・Ｗ・ビジュー　＆エミリオ・リベス編（山口薫・清水直治監訳）二瓶社　2001年 7月 20日 3400円（税別）

清水直治（東京学芸大学）
　本書の編者の一人であるビジュー先生は、３年前に来日した折に（卆寿）を迎えられたから、今年の11月で（93歳）になるはずである。周知のように、ビジュー先生は、障害のある子どもの指導に行動分析学の原理を応用した最初の研究者であり、行動分析学のまさに黎明期から今日に至るまで、指導的立場をとりながらその発展と共にあり続けたといえよう。ビジュー先生の著作は、その何冊かはすでに日本語に翻訳されており、日本にもたびたび来日され、我国の行動分析学の発展にも大きな寄与をされた。そのビジュー先生らの編になる本書にひょんなことから出会うが、内容が濃密であって難解さが散見するので、しばらく放置したままになっていたものを、ついに翻訳という運びになった。

行動分析学では、発達とは個人の反応と環境からの刺激の随伴性という相互作用における一連の体系的で前進的な行動の変化を記述する用語であって、発達を生活年齢という大まかな単位とともに変わる行動の変化であるとして疑わない、肥満して感覚鈍磨になった発達についての伝統的なアプローチとは劇的に相違する。本書は、実証データをもとに、自明のこととして年齢との相関で発達を構想する主流派への真摯な挑戦の書であり、行動分析学から「行動の発達」を検討しようとして、４カ国から９名の行動分析家がメキシコに終結した最初の国際会議の成果を掲載したものである。

　第１章（はじめに）で本書の構成が示され、第２章で、発達は年齢という“空虚” な変数に基礎をおく成熟、臨界期などによる説明によってではなく、全体の環境と生体が変化する文脈のなかで学習が行動発達の基盤を提供することが述べられ、第３章では、行動分析学による行動発達の考え方とその応用に関する考察が行なわれ、その応用の実際として、第４章で乳児のオペラント学習と馴化、第５章で言語獲得、第６章で概念の発達が扱われている。第７章では人間発達の科学的研究に焦点をあて、因果分析を行なう科学を志向することの重要性が指摘された。第８章でビジュー先生は、行動の発達において状況要因の概念を考慮すべきことを強調する。第９章では、発達は単に変化するだけではなく、行動が複雑性を増し高次に組織化される過程であることに着目して、伝統的な発達理論のいくつかを参照しながら、発達心理学の本質は何かが問われている。そして最後の第１０章では、行動発達の概念を行動のパターン化という用語を用いて、発達心理学の伝統的な枠組みに拘泥することなく、科学的理解は人間行動を理解する一つの方法に過ぎないことを承知しつつも、環境を制御するうえで科学的に厳格に理解することの価値を主張する。

　行動分析学はもとより心理学の一分野ではないし、むしろ世界を記述する一つの方法であって実証科学である。その意味で、多くの仮説的構成概念からなる心理学からは最も遠い位置にあるのかもしれない。それゆえに、行動分析学の基底にある理念や哲学に立ち返れる本書を、ぜひ読んで下さることを願いたい。

(原書) Sidney W. Bijou & Emilio Ribes(Eds.) New Directions in Behavior Development. Context Press. 1996

日本行動分析学会編集「ことばと行動：言語の基礎から臨床まで」（ブレーン出版）
責任編集者　浅野俊夫・山本淳一
日本行動分析学会編の「ことばと行動：言語の基礎から臨床まで」（ブレーン出版）が、本年9月10日に刊行されました。おかげさまで、初版第１刷はすぐに完売いたしました。現在、２刷りに入っているところです。すでにお求めになっている方も多いかと思いますが、再度お知らせ申し上げます。購入ご希望の日本行動分析学会会員の方は、直接ブレーン出版に、会員であることを告げ、必要部数も含めてご連絡、ご注文下さい。

　会員からのお申し込みには、割引特価にて販売いたします。連絡先は、〒101-0064 東京都千代田区猿楽町1-3-1 ブレーン出版株式会社（担当：山崎・渡辺） TEL03-3293-1471/FAX03-3292-8534 yamazaki@brain-shuppan.co.jp

　本の中から、「目次」および「はじめに」の部分を抜粋掲載いたします。

はじめに（浅野俊夫・山本淳一）

第１部　行動分析学からみた言語

第１章　言語への行動分析学的アプローチ（佐藤方哉）
第２章　言語の生物学的背景：チンパンジーにおける言語行動の合成実験（浅野俊夫）

第２部　言語の機能的分析

第３章　言語の獲得と拡張：条件性弁別と刺激等価性（山本淳一）
第４章　ひらがなの獲得：音節の分解・抽出（清水裕文・山本淳一）
第５章　コミュニケーション機能の獲得�：要求言語行動（マンド）（藤金倫徳）
第６章　コミュニケーション機能の獲得�：報告言語行動（タクト）（井上雅彦）
第７章　言語の行動調整機能：「ふるまい」に影響を及ぼす「ことば」の獲得（武藤崇）
第８章　言語機能の高次化：ルール支配行動とオートクリティック（小野浩一）
第９章　認知発達と言語行動：「心の理論」研究から（奥田健次）
第３部　言語の指導・支援・援護（療育、教育、医療、福祉の中へ）
第１０章　障害と言語行動：徹底的行動主義と福祉（望月昭・野崎和子）
第１１章　発達障害幼児の言語指導：単語の理解、命名の獲得にむけて（谷晋二）
第１２章　学校教育の中での言語指導：ことばをのばす教育環境づくり（佐竹真次）
第１３章　問題行動と言語：機能的コミュニケーション訓練（平澤紀子）
第１４章言語療法における支援技法：記憶障害者に対する日常生活行動へのアプローチ（吉畑博代）

以下、「はじめに」より抜粋。
　この本は、日本行動分析学会の企画として出版された。日本行動分析学会は、１９８３年に設立され、行動分析学にもとづく研究、教育、実践活動を促進し、その成果を公開していくことを目的としている。

行動分析学は、心理学の中でも、理論的研究、基礎的研究、応用的研究にわたる系統的で包括的な体系化を目指していることが大きな特徴である。言語は、意識を含むヒトの高次の心的機能を支えている。その点から、行動分析学も言語の分析と臨床的支援を大きなテーマとして、研究、実践を行っている。

　行動分析学からの言語へのアプローチの特徴は、「個人と環境との相互作用」を分析および臨床適用の単位としている点にある。話し手の行動だけでなく、聞き手の行動も含めて分析の単位としている。言語を成り立たせているのは、「話し手の頭の中」や「心の奥底」にあるのではなく、「個人と環境との相互作用」すなわち「行動随伴性」の中にある。この観点を徹底させたことが、言語臨床についての包括的支援を可能にできたゆえんである。

　行動分析学の創設者スキナー（B.F. Skinner）が、１９５７年に、「Verbal Behavior（言語行動）」を出版して以来、多くの理論的、基礎的、応用的研究を生み出してきた。その多くは、以下の学術誌に掲載されている。基礎研究を中心とした「Journal of the Experimental Analysis of Behavior（実験的行動分析誌）」、応用研究のための「Journal of Applied Behavior Analysis （応用行動分析誌）」、理論研究を中心とした「Behaviorism（行動主義）」「Behavior Analyst（行動分析家）」、言語行動の研究に関する「Analysis of Verbal Behavior（言語行動分析）」などである。わが国においても、１９８６年度から刊行されている日本行動分析学会の機関誌である「行動分析学研究」においても、多くの言語に関する論文が掲載されている。また、本書の各章の引用文献に示されているように、心理学や言語臨床に関する学術誌にも多くの論文が発表されている。

　行動分析学では、行動や心を理解するとは、予測と制御が可能になることである。科学的理解は、行動のゆくえを予測し、それを制御している条件を見いだすことで実現されると考える。これは、基礎研究において行われるのみならず、応用研究を実施する上で大きな指針になっている。理論研究は理論のためにあるのではなく、個人と環境との相互作用のあり方を明確にそして厳密に定義し、包括的な枠組みを示すためになされ、応用可能性まで射程に入れている。

本書の特徴は、理論、基礎、言語臨床への応用までを、行動分析学という共通の枠組みの中で論じ、実践例を検討しているところにある。また、最新の最も重要でホットなトピックスを論じている。各章では、最新の応用研究、臨床研究の成果を盛り込んである。理論研究、基礎研究の積み重ねが、いかに臨床上の成果をあげる上で貢献しているか読みとっていただければ幸いである。

本書のもうひとつの大きな特徴は、関連する学問領域の研究成果を十分検討し、それらを分析の対象にしていることである。各章の内容と引用文献や索引をご覧になれば十分に理解いただけると思う。言語学や心理言語学からは、意味論、語用論、なども対象となっている。また、発達障害学やコミュニケーション障害学だけでなく、最近の教育心理学的研究や認知発達研究の流れをまとめ、行動分析学の観点からの展望とデータも示している。

また本書では、臨床支援の技法を具体的に論じているのも特徴である。発達臨床における言語の早期療育、学校教育の中での言語指導、施設環境の中での利用者の自己決定を実現するための言語支援、問題行動解決のための言語支援技法、脳障害をもつ人への言語療法における支援技法などを具体的な実践例をふまえてまとめてある。

　第１部は、行動分析学からの言語のとらえ方についての理論編である。

　第１章では、行動分析学の理論的な背景、基本的な考え方、分析のための枠組み、用語の定義を紹介し、その中での言語や言語行動をどうとらえるかを中心にまとめてある。言語をめぐる問題を徹底的行動主義の立場で検討し、言語と意識との関係を明快に示している。

　第２章では、ヒトのユニークな特徴である言語がどのような生物学的な背景を持つかを、チンパンジーに言語を教える試み（合成実験）を通して検討している。言語に含まれる反応型（反応トポグラフィ）、要求や報告などの機能、その成立のための条件などについて詳しく書かれている。

　第２部では、（１）言語の意味や単位が獲得され、拡張していく過程を検討し（第３章、第４章）、（２）言語のコミュニケーション機能（第５章、第６章）、および行動調整機能（第７章）を明らかにしている。また、高次化した言語が行動にどのような働きをもたらすのか（ルール支配行動）、言語自体が伝達の効果をあげる上でどのように変化するか（オートクリティック）（第８章）、いわゆる認知発達の中で言語がどのような役割を果たすか（第９章）をまとめている。

　第３章では、言語が獲得される上での最も基本的な単位である「環境と個人との相互作用」、すなわち行動随伴性を明らかにし、その獲得過程について論述してある。獲得される語彙が拡張し、それが階層的な構造をもち、高次化していく過程についても言及している。意味が獲得され、語彙が拡張していく刺激等価性のプロセスを整理している。

　第４章では、音と文字との関係が獲得される過程を分析している。これまで行われてきたひらがなの指導を、行動分析学の観点から整理しなおし、ひらがな獲得のための必要条件を明らかにする試みである。ひらがな指導のための効率的、効果的な指導方法としてマトリックス訓練を提案し、適用した事例の検討を行っている。

　第５章は、最も基本的なコミュニケーション機能である要求言語行動（マンド）の定義、機能、その指導技法についてまとめている。言語行動をその制御変数の観点からいかに定義するかを明快に論述している。要求言語行動を生み出す上で環境条件の設定の仕方と指導事例の検討がなされている。

　第６章は、コミュニケーション機能のうち、報告・叙述言語行動（タクト）の定義、機能、関連する言語行動（命名、比喩表現、応答、教示）の機能の分析を行っている。従来、自閉症児には困難であるとされていた報告・叙述言語行動が、行動随伴性を明確にすることで獲得可能であることを、多くの指導事例から明らかにしている。

　第７章は、言語のもうひとつの重要な機能である行動調整機能を行動分析学ではどのように扱うかに関して、ルリヤやヴィゴツキー学派の理論と研究との関連の中で検討している。行動調整機能は、自己制御や自己調整に向かう機能と思考に向かう機能に拡張していく。行動分析学の射程の広さを読みとっていただけたらと思う。

　第８章は、言語のもつはたらきがより複雑になり、高次になっていき、自分自身の行動や相手の行動に影響を与えるようになる過程を、ルール支配行動の成立と機能という点から検討している。また、微妙な修飾表現を行動分析学ではどのように扱うかを、スキナーの定義したオートクリティックの概念を用いて分析し、現代の語用論と行動分析学の関係について論じている。

　第９章は、認知発達の中で、いわゆる「心の理論」に関する研究を取り上げ、行動分析学がそれらにどのようにアプローチするかを考察している。特に心の理論の有無を判別するとされる課題に含まれる刺激条件や言語理解と言語表出のありかたを抽出し、それらへの指導を行うことで、認知発達が促進されるかを検討している。

　第３部は、行動分析学の言語臨床への応用について述べてある。施設環境の中での利用者の生活の質を高めと自己決定を実現すための言語支援の方略（第１０章）、発達臨床における言語の早期療育（第１１章）、学校教育の中での言語指導（第１２章）、問題行動と言語機能との関連とその解決方略（第１３章）、医療領域の中での脳障害者の言語療法における支援技法（第１４章）などをまとめ、行動分析学の観点から、生涯発達の中での言語臨床のありかたとその技法と実践例を検討した。

　第１０章は、施設の物理的・行動的環境を利用者自身が変え、生活の質を高めていく上で、言語がいかなる役割を果たすかについて、いくつかの実践研究を中心に考察を加えている。特に、要求言語行動と選択行動に対する支援により、自己決定を実現することができることを論じている。

　第１１章は、これまで行動分析学の立場から大きな成果をあげてきた発達障害児の早期療育プログラムをまとめ、その言語指導のエッセンスをまとめ、体系化している。無発語の幼児に対して、模倣、物への操作、見本合わせから立ち上げて、音声言語につなげていく早期療育プログラムを具体的に示し、実践事例を提供している。

　第１２章は、言語に障害や遅滞をもつ子どもたちへの学校教育の中での指導・支援技法をまとめている。学校教育環境は言語指導の機会の宝庫である。その中で言語を用いる機会をどのように創出するか、整備するかという点から、これまで行われてきた実践事例研究を数多くまとめてある。また、行動分析学にもとづく指導技法も具体的に示されている。

　第１３章は、発達障害児者が示す問題行動の中には、物や注目の要求や回避などのコミュニケーション機能が含まれていることが多い。問題行動の形にとらわれずその機能を分析し、それがどのような強化刺激によって維持されているかを明らかにし、問題行動と置き換わる適切なコミュニケーションを教えることで問題を解決する技法と実践事例について述べてある。

　第１４章は、脳障害による記憶障害者の事例を通して、行動分析学が言語療法にどのように貢献できるかを論じている。治療技法として、日常生活の流れを課題分析し、繰り返し遂行させ（個人への指導）、記憶に置き換わる言語的な手がかり刺激を環境内に設置し、自発的な行動の実現をはかる（環境整備）。

　本書を読むにあたって、行動分析学の基礎知識は必要ない。学生（学部生、大学院生）のみならず、学校の先生、施設の職員、言語聴覚士、臨床心理士などヒューマンサービスの実践現場の方にも十分理解できるよう事例をできるだけ多くあげ説明している。本全体には体系性があるが、どの章から読まれても、用語の定義など十分理解できるように書かれてある。これだけの多様で広大な領域が行動分析学という枠組みからアプローチできることを実感していただければ幸いである。

　本書の刊行にあたり、著者の要求に次々と対応していただき、きめ細かい編集作業にあたっていただいたブレーン出版編集部の山崎美奈子さんに感謝申し上げる。

学会情報: 常任理事会ヘッドライン

会員数（2001年9月30日現在）　550名（一般440名、夫婦5名、学生105名）。

2002年度大会の日程決まる：　第20回（2002年度）年次大会は、2002年8月22（木）、23（金）、24（土）の3日間、日本大学生物資源科学部で開催されます。場所は江ノ島、鎌倉、そして「サザン」のメロディが聞こえてきそうな茅ヶ崎に近い湘南の地です。来年は学会設立20 周年ということで実行委員会では記念企画の「アジアの行動分析学者によるシンポジウム」を始め記念講演等盛り沢山の内容を検討中です。詳しくは年明けに配布される第1号通信ならびに大会ホームページをご覧ください。

学会賞設立に向け、準備を開始：　以前の会員のアンケートでも学会賞設立に関するポジティブな意見が強かったことから、企画委員会を中心に学会賞の原案を検討して来ましたが、10月の常任理事会において、その概要が決定いたしました。賞は「論文」と「実践」の2部門を対象とする予定で、今後、来年度夏の発足を目指して、賞の内容や選考方法の細目について検討を加え、規定化の準備をしていきます。

2001年度第1回公開講座、さわやかに開催される：　本年度本学会では公開講座を3回行います。その第1回目が、秋空の10月14日（日）に千葉県柏市で開催されました。「自閉症児（発達障害児）のコミュニケーションと学習」のテーマのもと、96名収容の会場にあふれるほどの参加者が集い、本学会員の講師と自閉症児の親の方々を中心に熱心な議論が繰り広げられ、地域密着、双方向的コミュニケーションという公開講座の趣旨が存分に活かされた講座となりました。第2回、第3回の講座もぜひご期待ください。

「ことばと行動-言語の基礎から臨床まで」　（ブレーン出版）品切れに：　８月の第19回大会直前に出版された日本行動分析学会編の同書が、10月初旬に品切れになって購入できない状態が生じておりましたが、現在は増刷され入手できるようになっています。

機関紙バックナンバー破格のセール（期間　限定）を実施、お見逃しなく！：　常任理事会では、機関紙「行動分析学研究」バックナンバーの計画的で効率的な保管のあり方について検討しています。今回一つの具体策として、在庫の多い1巻から7 巻までを中心に会員の皆様に廉価で販売することにいたしました。最近入会なさった会員の方々で昔の機関紙をお持ちでない方は、この機会にぜひバックナンバーをお揃えになったらいかがでしょうか。
(情報提供：小野浩一理事長）

公開講座のお知らせ

『行動障害の理解と予防』

主催：北九州発達障害ネット・日本行動分析学会・
　　　西南女学院大学保健福祉学部附属保健福祉学研究所
後援：北九州市手をつなぐ育成会・北九州市自閉症児者の未来を考える会

　行動障害の克服は、障害のある人を支える人々にとって緊急な課題です。本領域における行動分析学の貢献は群を抜いていますが、近年特に、行動障害が起きてからの対処法から、ＱＯＬの向上を目指した予防的な対処法としての「先行子操作」が注目されています。

そこで、本公開講座では、「行動障害の先行子操作」に詳しい園山繁樹先生と野口幸弘先生を講師に迎え、その最先端の成果を家族、福祉・教育・医療関係者にワークショップ形式で公開し、家庭や地域における問題解決のための手がかりを学びます。

日時：2002年３月21日（木）10:00～15:00（９：30開場）
会場：西南女学院大学206教室（福岡県北九州市小倉北区井堀1-3-5）
講師：園山繁樹先生（西南女学院大学）・野口幸弘先生（大野城すばる園）
定員：100名／参加費：1000円（当日、受付にてお支払い下さい）
お申し込み：３月15日までに下記を記入の上、郵便・FAX・E-mailでお願いし
　　ます．〒 803-0835　福岡県北九州市小倉北区井堀1-　3-5　西南女学院大学　平澤研究室
　　FAX:093-583-5035　E-mail: noriko-1@kb3.so-　net.ne.jp
諸変更：ホームページ（
　　
http://www12.u-page.so-net.ne.jp/kb3/noriko-1/）
　　でお知らせします。

『発達障害児者の“ことば”にならない“ことば”を理解して支援する』
―問題行動を減らすための機能的コミュニケーション訓練―

主催：徳島障害児教育ふぉ～らむ・日本行動分析学会

　発達障害児者が示す問題行動については、従来、その行動をとにかく減らすための対処法的なアプローチが取られてきました。これに対し、近年の行動分析学の知見からは、そもそもどうしてその問題行動が生じているのかを分析し、それに応じた支援をすることの有効性が、明らかになっています。問題行動は発達障害児者の“ことば”にならない“ことば”であり、家族や指導者がこうした問題行動の“意味”を理解し、同じ“意味”をもつ、より適切な行動を積極的に教えていこうとするポジティブな考え方です。

　学校や施設、家庭等で発達障害児者の療育に携わる人々が、このような考え方にもとづき、問題行動の“意味”を理解するための機能分析をしたり、問題行動と同じ機能をもつコミュニケーション行動を代替行動として指導できるようになれば、発達障害児者やその家族にとっては、大きな力となるに違いありません。

　しかしながら、残念なことに、このような考え方が広く一般に普及しているとは言えません。学校でも、子どもたちが成長して力が増すほど問題行動への対応も難しくなり、その場限りの対処に終わったり、気にはしているものの具体的な指導の方法がわからず、悩んだまま時間ばかりが過ぎていくという現状があります。そこで今回、徳島障害児教育ふぉ～らむと日本行動分析学会の共催で、西南女学院大学の平澤紀子先生をお迎えし、行動分析学の視点から、“ことば”にならない“ことば”である問題行動の理解と、その支援法である「機能的コミュニケーション訓練」についてご講演いただくことになりました。皆様の参加をお待ちしております。

日時：2001年12月15日(土)14:30～16:30
　(14:00開場)
会場：徳島県郷土文化会館　４階大会議室
　〒770－0835　徳島市藍場町２－14(TEL 088-622-8121)
講師：平澤紀子先生（西南女学院大学講師）
　プログラム：受付14：00～14：30／講演14：30～16：00／質疑・応答16：00～16：
30
定員：100名
参加費：1000円
　(当日、受付にてお支払いください)

お申し込み・お問い合わせ：
　参加ご希望の方は、12月５日(水)17:00までに、ファックスまたは電子メールでお申込み下さい。お問い合わせは、徳島障害児教育ふぉ～らむ・担当：久保治子（徳島県立国府養護学校）までお願いいたします。尚、申込みが定員になり次第締め切らせていただきますので、ご了承下さい。

連絡先　FAX：088－642－7130／電子メール：kubo497@mb.infoeddy.ne.jp／電話番号：088－642－4055　
*お電話でのお問い合わせは15時～18時の間にお願いします。

○編集委員からのお詫び：編集作業の遅延のため、公開講座『発達障害児者の“ことば”にならない“ことば”を理解して支援する』の開催の期日までに会員の皆様にご案内することがすることができませんでした。関係者の皆様並びに会員の皆様にお詫び申し上げます。(担当：渡部匡隆)

Ｊ－ＡＢＡニューズ編集部
　皆様からの記事を募集しています。研究室や施設・組織の紹介、用語についての意見、学会に対する提案や批判、求人・求職情報、イベントや企画の案内など、さまざまな内容に関する記事を期待しています。原稿はテキストファイルの形式で電子メールかフロッピィ（DOS）により、以下の編集部までお送り下さい。掲載の可否は編集部で判断してお返事します。なお、掲載された記事の著作権は日本行動分析学会に属し、ホームページでの公開を原則にしています。メールアドレスなど、一般公開を望まない情報がある場合には、事前に編集部までご連絡下さい。

〒603-8577 京都市北区等持院北町56-1　　立命館大学文学部　望月昭
TEL & FAX：075-466-3189 E-mail： mochi@Lt.ritsumei.ac.jp

年次大会直前情報

日本行動分析学会第19回年次大会準備委員会
　いよいよ21世紀最初の大会が迫ってまいりました。北九州も猛暑の真最中ですが、これも会員皆様の熱意のためでしょう。さて、今回は口頭発表11件、ポスター発表37件と多くの申し込みをいただき、シンポも計4件開催です。会員皆様のご協力を感謝いたします。今大会の目玉などを改めてお知らせいたしますので、どうぞ奮ってご参加ください。

１．佐藤方哉先生による記念講演「21世紀への展望－行動分析学の現在・未来－」
　今世紀は人間生活の質の向上に行動分析学が大きく貢献する時代ではないでしょうか？　準備段階から先生の篤い意気込みが伝わっております。

２．Dr.Twymanによる特別講演「スキナーの言語行動論に基づいたコミュニケーション指導：違いはどこにある？」
　筑波大学に続いて、「今大会にぜひ参加したい」と急遽来てくださいます。ケラースクールから職場もかわられ、新しい展開を始めておられます。

３．研究委員会企画シンポ「行動分析学の点検：強化と強化スケジュール」
　行動分析学の中核的テーマを学会員全員で討議しましょう。

４．シンポ４件を一般公開します
　自主企画3件、準備委員会企画1件のシンポを一般市民に公開します。行動分析学が一般の方々に周知されるよい機会となることでしょう。

５．研修会も一般公開します
　22日の研修会１はすでに定員に達しましたが、25日の研修会２・３はまだ余裕がありますので、当日まで申込を受付けます。講師の先生方の意気込みも大変なものがあります。

６．行動分析学の新刊が展示販売されます
　学会企画・編集の「ことばと行動」（ブレーン出版）はじめ、出版されたばかりの書籍が早速会場で販売されます。最新の情報に触れるよい機会です。

７．論文交換テーブル
　例年同様「論文交換テーブル」を設置しますので、お手元の貴重な論文をご持参ください。

８．北九州博覧祭が開催中
　学会とは関係ありませんが、スペースワールド前で開催中です。夜間は大幅な割引があります。

９．その他、お願い

敷地が狭いため、大会中はお車でのご来場はご遠慮願います。土曜日の研修会での駐車場は若干あります。
食堂は営業していませんし、付近に食事処は少なく、お弁当のご用意をお願いします。１号通信でお知らせしたJTBに頼まれると便利です。

　小さな大学ですので行き届かない点も多々あることと存じますが、スタッフ一同皆様のご参加を心からお待ちしております。

≪準備委員会HP≫： http://member.nifty.ne.jp/ssonoyama/J-ABA2001.htm

年次大会ネットライブ中継のご案内

島宗理・浅野俊夫（企画委員会）

　今年度の年次大会では、西南女学院大学のスタッフならびに株式会社ベンチマーク・ラボ（ http://www.benchlabs.co.jp/）さんからご協力をいただき、ネットライブ中継を実施します。視聴の方法については、当日までに案内をご用意しますので、以下をご覧下さい。 http://www.naruto-u.ac.jp/~rcse/s_howtoliveABA.htmlなお、中継が予定されている講演とシンポジウムは以下の３つです。

8月23日（木）13:00-14:10　記念講演：『21世紀への展望?行動分析学の現在・未来』佐藤方哉（帝京大学教授・慶應義塾大学名誉教授）　　
8月23日（木）15:20-17:40　シンポジウム：『行動分析学の点検：強化と強化スケジュール』
8月24日（金）16:00-18:00　シンポジウム：『痴呆性高齢者の行動問題に対する行動分析学的アプローチ』

　発表の内容やシンポジウムの話題提供者や指定討論者など、詳しくは大会プログラム（ http://member.nifty.ne.jp/ssonoyama/J-ABA2001/program.htm）をご参照下さい。

動物訓練の現場から

シリーズ　現場を行く (第４回)

　　今回は、動物訓練の現場に関わっている2名の会員に執筆頂きました。小田史子さんは行動分析学を応用した犬のしつけセミナーで講師をされています。「犬のしつけをまじめに考える！」というホームページ（http://www.dogparty.net/）は、科学的かつ実際的で、一般の方にも好評です。藤本ひろみさんは、イルカ・トレーナーの経験を元に、専門学校で動物トレーナーを養成するため教鞭をとられています。小田さんの勧めで、本学会に最近入会されました。

　クリッカー・トレーニングなど、動物訓練の分野で行動分析学についての関心が高まりつつあります。動物訓練の現場における行動分析学の理解・普及の現状や感じるところを綴って頂きました。

犬との生活に行動分析学が果たす役割

小田史子（日本大学・YOKOHAMA DOG PARTY）

　最近では「ほめてしつける‥‥」といったタイトルのついた犬のしつけ指南書が書店に多く並ぶようになりました。「ほめてしつける」なんていうタイトルがわざわざ付与されることからもわかるように、これまで犬のしつけと言えば、望ましい行動よりも望ましくない行動に着目し、叩いたり、ショックを与えたりすることで、困った行動をなんとかやめさせようとする方法が広く利用されてきました。そんな中「ほめてしつける」という響きは、とても人道的で、新鮮で、コンパニオン（伴侶）として自分の犬を育てていくのにいかにもふさわしい最新の手法として受け止められているようです。

　しかしながら「ほめてしつける」とは、ただ何となくご褒美をあげたり、ほめてあげることではなく、望ましい行動を適切なタイミングで強化することです。残念ながらその点にまで言及しているものは、この手の本の中にも多くはありません。

　私がセミナーなどで飼育者の方に強化の方法を指導するときには、ほめるタイミングを体得してもらうところから始めます。「おすわり」なら犬のお尻が地面についた瞬間、「ついて」なら犬が人間の左側に近づいた瞬間、というように、強化しようとしている行動を常に意識し、その瞬間を逃さないように強化することを練習してもらうのです。これはまさに、犬のトレーニングではなく、飼育者のトレーニングです。元気よく動き回る犬を目の前に、望ましい行動が発現した瞬間を逃さずに強化をするということは、観察力、判断力、集中力が要求される意外と難しい動作です。これが、飼育者の方が自分の犬をほめてしつけていくために必要不可欠であることは言うまでもありません。しかも強化することの難しさを飼育者自らが経験することによって、犬が期待したとおりに学習してくれないときに、感情的に犬を責めるのではなく、自分の強化の仕方が悪いのではないか、ということを省みることができるようになるといった効果もあります。

　「ほめてしつける」に欠かせないもうひとつのポイントは強化子の選定です。何でも良く食べ、快活によく遊ぶイメージが犬にはありますが、何を与えてもそれほど喜ばず、強化子が見つからないというケースも少なくありません。毎日豪華なごはんやおやつをもらい、催促されるがままに人間のおこぼれにあずかり、常にたくさんのおもちゃに囲まれて過ごしているような犬の場合、いざご褒美を準備しようと思っても、目を輝かせて飛びつくものが見つからない、ということが起こるのです。

そこで必要なのは「生活指導」です。しかしながら、そんな生活も飼育者の自分の犬に対する愛情ゆえであるがため、その指導は強化のタイミングを指導することよりずっと困難であることが多いのが事実です。そのようなとき私は、ある１本のビデオを見てもらうことにしています。好きなものを目の前に目を輝かせている犬の様子が写っているだけのビデオですが、たったそれだけのことがきっかけで「犬とはこんなにうれしそうな表情をするものなのですね。私は自分の犬のこんな表情を見たことがありません。」という感想を抱いてもらえることが少なくありません。そして、人間が強化子のつもりで与えているものは、犬が喜んでくれて始めて強化子となり得る可能性が出てくるということ、自分の犬が本当に喜んでいるときに見せる表情を知り、そのような表情を引き出すためには強化子に対するある程度の遮断化が必要なこと、「ほめてしつける」と「甘やかし」とは違うこと、について考えて欲しいと思っています。

　このような活動の中で、私は常に、犬の行動だけではなく、犬が暮らす環境や、飼育者の犬に対する行動に着目し、犬と飼育者との関係を大切にしたいと考えています。家庭で飼育されている犬の場合には、飼育者の手によってしつけがなされて始めて犬との間によりよい関係が生まれ、しつけの本来の目的が達成されることになります。「ほめてしつける」は、怒鳴られたり、叩かれたりすることのない「犬にとって優しい」方法ですが、その一方で人間にとっては、今まで以上に多くの手間とけじめが求められる「人間には厳しい」方法だと言えます。そんな中、私に課せられている課題は、飼育者が意欲的にこの方法に取り組み、またそれを日常生活の中で使い続けてもらうためにはどのように働きかければいいのか、ということになります。

　「ほめてしつける」方法を推奨するのは、「罰はかわいそうだから」ということ以前に、罰によって引き起こされる副作用が、罰によって得られる効果よりも致命的な影響を犬に与えるからだということを具体的に説明することもあります。飼育者の強化スキルが確実に向上していくように、そしてその結果、犬が変化していることを確実に実感してもらえるように、それぞれの飼育者に合せたスモールステップのトレーニングプランを提示することもあります。意欲をなくしかけている方には、「１週間前、１ヶ月前、あるいは犬が家にやってきたときの様子を思い出してみてくださいね。」と毎日一緒に生活している飼育者だからこそ見えなくなっている自分の犬の成長に目をむけさせることもあります。いずれの場合でも、自分が強化をすることで犬の行動が変わる、そして人間に対して生き生きとした表情を見せるようになる、ということが飼育者の行動を維持する何よりの強化子になるように導きたいと考えています。

　飼育者の方の飼育歴や、考え方、性格を検討した上で指導プランを考え、計画的に指導を続け、徐々に「本当にほめるだけで言うことを聞くようになるんですね」「しつけって楽しいものなんですね」と自信をつけていく姿を見ることが私にとっての何よりの喜びです。そしてそんな視点こそ、獣医や従来の訓練士の方々とは異なる、行動分析学を勉強している私らしい視点であると感じています。

　行動分析学の理論を応用した犬のしつけや問題行動の対処方法を解説したホームページを立ち上げてもうすぐ１年になります。アクセス数は間もなく６万件に届きます。たくさんの飼育者の方とお話をする中で感じるのは、誰しも好きで犬を叩いたり、叱ったりするのではなく、それ以外の方法を知らないだけなのだ、ということです。従来の方法に疑問を感じたり、犬に罰を与えて罪悪感を抱きつつもどうすればいいのかわからずにいた多くの方たちが、私の話に耳を傾け、積極的にそれを実践しようとしています。そんな姿を見ていると、行動分析学の理論が、今後ますます動物のトレーニングや問題行動の分野で応用されていく必要性を感じずにはいられません。これからも、行動分析学を積極的に応用しながら、かつそれを、行動分析学を全く知らない人にも手軽に取り組める方法として、よりわかりやすく紹介していくことを目指したいと考えています。

イルカのトレーニング

藤本ひろみ（日本海洋科学専門学校）

　私は以前、イルカのトレーナーをしておりました。行動分析学を応用した動物の訓練方法に関してまだまだ勉強中の身でありますが、現在は動物トレーナー志望の生徒達に対して『うまくやるための強化の原理』を教科書にトレーニング理論を講義しております。大学などできちんと勉強をした経験がないため、ここでも専門用語ではない言葉を使用したり、適切でない表現があるかと思いますがお許しください。

　現在、象などの大型動物をはじめ、水中で生活するイルカ、家庭犬等、非常に多くの動物が飼育下に置かれています。施設や動物によって訓練方法も様々ですが、それでもやはりイルカは繋いでおくことも、力で押さえつけることも物理的に不可能であり、基本的には正の強化で訓練されます。しかし、学習の法則をきちんと理解しているわけではないので、トレーナーの養成は簡単なものです。まず初めに強化子である魚と条件性強化子であるホイッスルを与えられ、「よい時にホイッスルを吹いて、その後に餌を与える」と教えられます。もちろん施設によっては、オペラント条件づけについての説明等があるところもありますが、行動分析学に基づいたトレーニング理論ではなく経験による話が多く、同じ施設内のトレーナーでも個人差があることも多いです。

　新人トレーナーの段階では新しい行動のシェイピングは行わず、刺激制御下におかれた行動のみ、弁別刺激（ハンドサイン）を出し、イルカが反応したらよいタイミングで（ハイジャンプなら一番高い位置で）ホイッスルを吹き餌を与える、という経験を積んでいきます。特に学習のメカニズム等について勉強していなくてもこのレベルのこと（ある程度行動を維持させること）はできますから、少しするとトレーニングとはこんなものだと思うようになり、トレーナーとしての自信もついてきたりします。私も行動の原理についての知識も全くなく、自分がしていることが何なのかわかっていませんでした。

　そんな私が行動分析学を知ったきっかけは、『うまくやるための強化の原理』でした。仕事の関係で外国人トレーナーと友達になり、そのうちの一人が "Don't Shoot the Dog" を読んでいるのを見かけ、見せてもらったのが始まりです。英語がわからないのできちんと読むことはできませんでしたが、大変興味を持ちました。特に「第４章　やめて欲しい行動をやめさせる方法」に。なぜなら、トレーナーといえども行動に法則があるということを知らなかったので、やめて欲しい行動に対してどう対処すべきか試行錯誤の日々を送っていたからです。餌やホイッスルを持っているイルカトレーナーは、理論を知らなくてもカンや経験でなんとか行動をシェイピングしたりトレーニングすることが可能になります。もちろん強化スケジュールによって差は出ますが、中には理論を知らなくても無意識に非常にうまく強化することの出来る人もいます。しかし、餌やホイッスルでは行動を弱化（すみません、専門用語ではないかも知れませんが‥‥）させることは不可能です。問題が発生すれば、まずその行動随伴性がどのようになっているかを見極めて対処法を考えなければなりませんが、それができません。好ましくない行動（例えばゲストの腕を軽く噛む、尾びれで軽くはたくなど）が起こってから、どうしたら行動がなくなるか、悪いことだと動物に理解させることができるかと考えるので、多くの人は罰（正・負両方）の使用を思いつき、実行します。（実際には標的行動はなくならないので、罰を与えていることになるのかわかりませんが）。動物は「罰（嫌子）を避けるための行動」のみ学習することが多くても、たまに効く、あるいは効いたように見えることがあるためトレーナーは変動強化され、ますます罰を使用するようになります。また、問題行動が過去に学習されたものであるとは考えないので、医学モデルでの考えばかりですし、問題行動を防止することができません。こういった話は動物訓練の現場だけに限ったことではないと思います。

　最近は「陽性強化法」～ほめて教える～という言葉が盛んに使われています。「罰はよくない、楽しく、やさしく」といった感じでしょうか。しかし実際は、ただ「罰を与えていない」というだけで良い訓練は行われていないところが多いように思われます。解りやすくもなければ楽しくもない、イルカがボーっと浮いていたり、餌をおもちゃにする、トレーナーから離れていく‥‥そんな光景をよく目にします。無理はさせない、イルカのことも尊重する、そんな声も聞こえてきます。ジャンプが低くてもブリッジ（条件性強化子）をならす、理由はイルカだって飛びたくない時やしんどいときがあるから。ジャンプしてボールにタッチすることができなかったのに、ブリッジ。これは解っているのに失敗しただけ、という理由からです。学習理論の理解がないために、罰を与えていなければよいという現場が出来上がりつつあります。また、どうすることもできずに罰を使用する場合は、「上下関係をはっきりさせるためなので仕方がない」という答えが返ってきます。「ただ罰を与えない」という方法は人道的でも、学習理論の理解がないトレーナーは、結局は強制訓練をおこなう場合と同様、たいした効果をあげることはできていません。　また「罰は与えず、ほめて教える」ということはよく言われてはいるものの、その逆もまだまだ残っています。面接時に「イルカがいうことを聞かなかったらきちんと怒る（叩く）ことができますか？」という質問をされたという話を生徒から聞くこともあります。イルカがいうことを聞かないのではなく、教えることができていないだけなのですが。

　私がイルカトレーナーを辞めた理由は一つではありませんが、日本でも行動分析学を応用した動物訓練を少しでも広めていきたい、という思いが根底にあるからです。現役の頃、とりあえずはイルカのトレーニングだけでもそうなればと思い、まず自分達のいる施設から、そしていずれは日本中に‥‥と安易に考えていました。しかし今まで長い間されてきた訓練方法を変えるには時間がかかります。しかも経験の少ない私には説得力もありません。また、イルカの訓練をする人というのはみなさんプロで、それを仕事としている方ばかりなので、それぞれの経験、プライドを持っておられますし、トレーニング方法も強化されています。そういった諸々のことを考慮すると、イルカではなく圧倒的に数の多い犬、そしてプロではなく一般の飼主さんからの方が広めやすいのではないかと考えるようになり、現在に至るのですが、座学のみで動物のトレーニングを教えるのには限界があります。ベストなのは見本を見ること、そして実践です。しかし残念ながら日本では「ここのトレーニングは素晴らしい」といえるところが少なすぎるというのが現状です。自分自身ももっと経験を積み、見せながら教えていくことが望ましいと講義をしていく中で痛感しましたが、行動分析学を現場に普及させるには、これから現場に出て行く生徒達へ現状を伝え、そして学習理論を人に教えられるくらいに教育できなければ難しいということも事実です。

行動分析学を応用した動物訓練を勉強することは、動物とトレーナーが平和に楽しく過ごせるようになるだけでなく、そこから学べることは計り知れないほどだと思います。動物訓練を通じて他の様々なこと、特に子育てについて考え、よい教育ができれば今の世の中にあふれている問題発生の防止につながると思います。事故が起こるのを待って、起こってから対処するよりも起こらないようにすることが大切だと、行動分析学を応用した動物訓練からも学ぶことができると思うのです。

リレー特集　私の好きなこの論文―その５―

友永雅己（京都大学霊長類研究所）

加藤哲文先生からバトンを受け、論文紹介をすることになりました京都大学霊長類研究所の友永雅己です。皆さんごぶさたしています（加藤さん、ごぶさたしています）。最近は、「ハードコア」な行動分析的研究から一歩身を引いて、ちくちくと「比較認知科学」なる領域で研究を続けております。もともとそんなにハードコアじゃなかった？　はい、すみません（＾＾;）。

　僕と行動分析学の出会いは、今から13年前の1988年、僕がはじめて愛知県犬山市の京都大学霊長類研究所に来たときまでさかのぼれるかもしれません。いや、実はそれ以前に大阪大学人間科学研究科でひとりしこしこと実験を行っていたときから、傍らには浅野俊夫先生(現愛知大)が訳したレイノルズの｢オペラント心理学入門｣（サイエンス社）や東大出版会の現代基礎心理学第５巻、６巻などを置いていた思い出があります。何もわからず、Skinnerの"Verbal behavior"をコピーしていたのも楽しい（?）思い出です。その後、縁あって霊長研にお世話になったのですが、そこでさらにいろいろな方との出会いがあり、今日にいたっています。その中でも行動分析学に関してもっとも強く影響を受けた方を挙げるとすれば、現在東京都老人総合研究所にいる（はずの）伏見貴夫さんと現筑波大学の山本淳一さんです。

当時僕は、見本合わせなどの条件性弁別に興味があり、霊長研でのチンパンジーへの人工言語訓練やその基礎面での研究である山本さんと浅野さんらの刺激等価性の研究に引き込まれていきました。その頃の何も知らない僕は、同一見本合わせは、動物も見本刺激と｢おなじもの｣を選んでいると思っていました。また、赤い色が［RED］ならば［RED］は赤い色であるとわかるにちがいない、と当然のごとく思っていたのでした。しかし、このとき出会った論文、Carter & Werner (1978)とSidman & Tailby (1982)を読んで僕の考えは全くの間違いであることに知らされたのでした。一般に、ハトなどの動物では、同一見本あわせも象徴見本合わせも「条件性弁別」という意味では「等価」であり、基本的に"if...then..."ルールによってその行動が制御されているのだということを、前者の論文で知ったわけです。ハトにとっての見本合わせとは、見本刺激間の継時弁別と比較刺激間の同時弁別の組み合わせでしかなく、課題の難易度はそれぞれの継時弁別と同時弁別の相対的な難易度の差（前者のほうが難しい）と刺激間の弁別性(discriminability)によって決定されるわけです。見本刺激と比較刺激の間に存在する｢同じ｣とか｢違う｣とかいった関係は、ほとんどの場合利用されない。だからこそ、1970年代から80年代にかけてあれほど多くの同一見本合わせの般化についての研究がヒト以外の動物で行われていたのでしょう。さまざまな実験条件のもとで数多くの実験がなされてきました。そこで得られた知見はひるがえって｢ヒトではなぜいとも簡単に関係性の概念が成立するのか｣という議論への栄養素となっていたのではないかと思います。この問いはきわめて比較認知っぽい問いです。

ハトにとって見本合わせは条件性弁別でしかない。この考えは、後者の論文ともつながっていきます。では、条件性弁別であるところの見本合わせが条件性弁別をこえた場合、そこには何が現れるのか？それが後者の論文において Sidmanたちが定式化した刺激等価性なのでしょう。刺激等価性については、今ここで詳しく説明するまでもないでしょう。日本では、当時霊長研にいらっしゃった浅野さんたちがいち早く注目し、小島哲也さん(現信州大)や山本淳一さんたちがチンパンジーでの仕事からヒトでの研究へと広げていったのではないか、と思います。僕もその隅っこでチンパンジーを対象としてちくちくと実験をしていました。上に挙げたSidmanの論文の次ページからは、マカクザルやヒヒなどでは対称性が成立しないことをはっきり示した論文が載っていました（Sidman et al., 1982）。この論文が動物での刺激等価性の研究の方向性をある程度決めてしまったのではないかと思います。先の同一見本合わせの般化の研究と同様、「どうすれば(どのように環境条件を操作すれば)動物でも等価性が成立するか(あるいはしないか)」という点にのみ皆の興味が集中したのではないでしょうか？それはそれでいいことだとは思います。ただ、ここまでやっても動物ではうまくいかない（ようだ）、という事実をもとに再びヒトについて考えてみるという視点があまりにも欠落しているのではないか、と今でも思っています。Sidmanたちも等価性についてはそれ以上細かい単位での分析は必要ない所与のものとしてとらえる傾向が強いようです。その点からすると、僕は Hayesたちの関係枠理論(relational frame theory)という考えの方に共鳴してしまいます。Hayesたちの考えは、刺激の間の派生的な関係は基本的には任意であるが、反復などの経験によって一貫性のある関係へと形作られていく､というものです(より詳しくは文末に載せた彼らの本を参照してみてください。彼らの理論は日本語での解説がないせいか、あまり日本ではメジャーではないようですね。ただ、彼らの理論はあまりに「何でもあり」すぎるような気もしますが)。最近のヒトでの等価性の研究は、ほんとうに重箱の隅をクレンザーで磨くような研究ばかりに見えてしまいます(Psychological Record誌を見ればよくわかります)。それらの中には、基礎面で大きく寄与している仕事もあるのでしょう。たとえば、最近でた等価性を「壊す」試みについての報告は10 年程前に議論された派生的関係の間の独立性の問題へのアプローチとして評価できると思います(僕もよく似た実験を行って、直接訓練された刺激間関係の「双方向性」がヒトではやたら強いことを示しました)。この問題については動物での中途半端な派生的関係の成立という事実ともリンクさせて、より比較認知的な議論をすべきだと思います。

最近、Sidmanや室伏先生は等価性研究の新展開として、強化や反応といった弁別刺激以外の事象をも等価性の対象となりうる可能性を示唆しています(文末の室伏論文などを参照してください)。この考えは応用面では利用価値があるのかもしれませんが(かつての等価性を利用して強化子を刺激クラスの中に統合しようとした研究が思い出されます)､理論的には色々とやっかいな問題があるように個人的には思っています。例えば、反応や強化といった機能そのものが異なる事象が「刺激」クラスの中に統合されるということは、単にこれらの事象が持つ「弁別刺激」的な機能に注意を向けているだけなのではないかという気もします。さらに、下手をすると、反応や強化を「媒介」にして（変な言葉を使ってスミマセン）刺激クラスが(理論的には)無制限に広がっていってしまうのではないか､それを防ぐためには何かまた別の新たな「制約(あるいは文脈性制御)」が必要になってくるのではないかともおもいます。僕はこのあたりの｢ハードコア｣な議論には明るくないので､詳しい人教えて下さい。

またこういった基礎研究だけでなく、応用面での可能性を示す仕事も先の重箱の隅には残っているのでしょう...。日本でも刺激等価性を前提とした訓練プログラムなど応用研究の報告が数多くなされており、その質は高いと思います。個人的には、こういった報告をもっともっともっともっと英語論文にして海外での評価を受けるべきではないかと思います(「JABAにもっと書けよ！」、とまでは言いませんが^^;)。論文にもTPOはあるべきでしょう(自らも反省)。

見本合わせや刺激等価性の研究については、日本語でもすばらしい解説がいくつかあります。文末にはそれらの情報も載せておこうと思います。

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紙幅があまっているようですので(?)、最近考えていることについて少しイントロだけ述べさせていただければと思います。それは、「動物福祉(animal welfare)」という問題です。皆さんの中には、｢動物の権利(animal right)｣ということばを最近耳にしたことがあるかもいらっしゃるかもしれません。しかし、動物福祉という考えは、動物の権利という考えとは別のものである、ということを強調しておきたいと思います。動物福祉とは「人間のためになるという目標を満たすように動物が使われるのはやむを得ないが､その動物が被る痛みや苦しみは最小限に抑えなければならない」という考え方です ( http://www.pri.kyoto-u.ac.jp/koudou-shinkei/ shikou/enrichment/what/what.htmlを参考)。一方、動物の権利とは、「人間以外の動物にも生きる権利や実験されない権利､飼育されない権利がある」というラディカルな考え方です。したがって、「たとえ人間のためになるとはいえ、こうした動物の使用をまったく認めない」という点で、上記の動物福祉の視点とは異なっています(同上参考)。僕自身は、動物実験そのものを否定する立場にはありません。ただし、動物実験に対しては、使用する動物数の削減（Reduction in the number of animals sacrificed）、苦痛の軽減（Refinement of techniques that cause suffering）、そして動物を用いない方法の開発（Replacement of living animals by simulation or cell culture）という３つのＲに常に配慮する必要はあると感じています。さらに、最近の情報公開の流れからからすると、研究者の説明責任(accountability)も大事になってくるでしょう。

それだけではなく、最近は実験に使用する動物のＱＯＬを考えなくてはならない、という流れが大きくなってきています。この流れは、動物福祉とは一体のものであると考えています。アメリカの実験動物の飼育と利用に関するガイドラインを見ると、「福祉」ということばがそこここに現れます。それと同時に「エンリッチメント(enrichment)」ということばも頻出します。動物福祉に関連する用語について少し、ここでまとめておきたいと思います。「動物福祉」という立場から見た場合、その実現すべき目標は「心理学的幸福 (psychological well-being)」というスローガンで表現されます。これは、飼育動物について､その動物の身体的な健康や衛生だけでなく「心」も重視されなければいけない、心身ともに健全な暮らしがあるという考え方です。そういう意味で、「心理学的幸福」の基本はWHOが定義する意味での「健康」と同義に近いものであるといっていいでしょう。つまり「単に病気にかかっていないとか衰弱していないということはでなく、身体的、精神的、社会的にみて良い状態にあること」を実験動物についても目指さなくてはならないというのが動物福祉の目標なのです。では、このためには具体的に何をすればよいのでしょうか？それが「エンリッチメント」、あるいは「環境エンリッチメント (environmental enrichment)」と呼ばれる実践作業なのです。エンリッチメントということばは、最近新聞などでも目にするのでご存知の方もいるかもしれません。動物園で飼育されている動物にさまざまな工夫を施して、よりよく暮らさせようという試みなどがそうです。実験動物でも、ケージの構造を工夫したり､種々の遊具を導入したり､給餌の工夫をしたり､単独飼育ではなくペアやグループで飼育したりするという試みが行われています。以前は､こういったエンリッチメント作業は、各現場の人間がそれぞれの発想でやってみてうまくいけばそれでOK、といった程度のものが多かったのですが、最近はそれぞれの試みをデータベース化し､広く知識を共有しようという試みが始まっています（http://www.pri.kyoto-.ac.jp/lpc/link/link1.htmlにリンク集があります）。

知識を共有するためには、ある程度標準化された手続きで客観的な評価をすることが大事だと思います。その意味で、飼育下の動物の環境エンリッチメントは（応用）行動分析学の「応用問題」として捉えることができると考えています。エンリッチメントの実践研究というものも存在しますが､何が標的行動か､あるいは問題行動の改善なのか予防なのか､といったことが明確でない場合が散見されます（みなエンリッチメントに必要以上に期待をもって、狙っている効果以上のものを要求してきたりします）。また、基本中の基本デザインと思われるABA（B）デザインや多層ベースラインを用いている仕事はごくわずかです。行動分析研究のようにきちんとした形でデータを呈示し､効果を客観的に評価できるようにしないと、エンリッチメントに興味のない研究者（いわゆるエンドユーザー）や管理職の人たちを納得させることはできないのではないかと思っています。その意味で「動物福祉学」、あるいは実践作業としての「環境エンリッチメント」は行動分析を必要としています。もしかすると方法論的な要請だけなのかもしれませんが...。でも、行動福祉学というものがあるのならば飼育動物の環境エンリッチメントはその領域の中に位置づけられると思います。一方､飼育管理作業の中にうまくエンリッチメントを導入し定着させていくためには行動的マネジメントも必要だと思っています。こっちの方は、エンリッチメント作業と同程度に大事であるにもかかわらず､ほとんど手つかずの状況です。

動物の飼育・管理の現場の人たちは、思った以上に行動分析学を必要としているのです。

長々と書きつらねましたが､ここらでバトンタッチしようと思います。基礎と応用をきちんと着実に行ってこられ､動物での研究の経験もあり、後半の話題にものってきてくれそうな筑波大の山本淳一さんをセンエツながら指名して筆を置きたいと思います。じゃ､山さんよろしく。

文献
Carter, D. E., & Werner, T. J. (1978). Complex learning and information processing by pigeons: A critical analysis. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 29, 565-601.

Hayes, S. C., & Hayes, L. J. (Eds.) (1992). Understanding verbal relations. Context Press.

Hayes, S. C. et al. (Eds.) (2001). Relational frame theory: A post-Skinnerian account of human language and cognition. Plenum.

室伏靖子(1999). “等価な関係”の新展開─反応の機能について─. 動物心理学研究,49, 217-228.

中島定彦(1995). 見本合わせ手続きとその変法．行動分析学研究, 8, 160-176.

Sidman, M., Rauzin, R., Lazar, R., Cunningham, S., Tailby, W., & Carrigan, P. (1982). A search for symmetry in the conditional discriminations of rhesus monkeys, baboons, and children. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 37, 23-44.

Sidman, M., & Tailby, W. (1982). Conditional discrimination vs. matching to sample: An expansion of the testing paradigm. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 37, 5-22.

友永雅己 (1990). リンゴが［り・ん・ご］なら［り・ん・ご］はリンゴか？― 「刺激等価性」の比較発達研究. 浜田寿美男他（編）別冊発達10. 発達論の現在, pp284-294. ミネルヴァ書房.

山本淳一 (1992). 刺激等価性─言語機能・認知機能の行動分析─. 行動分析学研究, 7, 1-39.

山崎由美子 (1999). 動物における刺激等価性．動物心理学研究, 49, 107-137.

書評

こんな本を書いた！訳した！読んだ！

園山繁樹（西南女学院大学）

　この度、挑戦的行動（challenging behaviors）に対する行動分析学からの新しい援助アプローチをまとめた本書を翻訳しました。原著は、Antecedent Control：Innovative Approaches to Behavioral Support 。1998年に米国 Paul H. Brookes 出版社より出版。編者のLuisseli、J.K博士とCameron、M.J. 先生は、米国マサチューセッツ州ノーウッドにあるメイ研究所の研究責任者です。

　本書の特筆すべきことの第1は、第一流の著名な執筆陣です。Dr. Edward G. CarrやDr. Robert L. Koegelをはじめ、JABAでしばしば見かける名前がずらりと並んでいます。したがって、本書には現在の最先端の知識が間違いなく満載されています。

　第2のことは、「状況事象（setting events）」および「確立操作（establishing operations）」が本書の最大のキーワードとなっていることです。私自身、状況事象が行動に大きな影響を与えていることを提言した相互行動心理学者Kantor、J.R.からたくさんのことを教えられ、それを日々の実践に生かしていますが、本書ではこの状況事象あるいは確立操作に注目することによって、生活全体への視野を開いています。

　さて、私たちが本書の翻訳を決めた第1の理由は、本書を読みながら私たち自身が感動したからです。私たちが常日頃考え日々実践していることが、本書の中にそのままの形で、しかもさらに体系化された形でまとめられていたからです。

　発達障害の人たち、特に自閉性障害の人たちの中には、難しい行動障害（挑戦的行動 challenging behaivor）を示す人たちは少なくありません。私自身もここ数年、こうした難しい行動障害のために専門機関や施設等で十分な援助が受けられず、ご本人や家族が疲弊の極みにある人たちの相談を数多く受けるようになりました。今ある教育や福祉の制度では受け止めることのできなかった人たちです。このような人たちに対して、本書では「挑戦的行動だけに注目し、それを減らそうとしてもうまくいかないことが多い。それよりもその人の生活全体を豊かにする援助方略を考えるほうが先決であり、基本的であり、うまくいくことが多い」ことが示されています。特に第1章では「巨視的アプローチ｣と｢微視的アプローチ｣として、このことが系統的に述べられています。

　専門家・専門職を自認する人は、当たり前のことですが科学的な根拠を持って援助・支援を行うべきでしょう。思い込みや常識に基づいた援助方略からそろそろ脱却し、真の意味での科学的な援助の方法論に目覚めるべきでしょう。このような思いを共有する教育・福祉・医療の場にいる専門職にとって、本書はまたとない参考書です。行動分析学の専門用語は多いですが、実際の援助例もたくさん記載されていて、行動分析学に馴染みのない人たちにも十分楽しみながら読んでいただける内容となっています。

　早速、第19回年次大会で展示販売いたします。

研究室紹介：関西学院大学文学部心理学科松見研究室

道城裕貴（関西学院大学大学院）

関西学院大学は、阪急宝塚線甲東園駅（または仁川駅）から徒歩12分、バスで 5分の距離にあります。正門に入ったとたん、前方にドーンっと時計台が見え、中央芝生が広がります。中央芝生では、学生が楽しそうにご飯を食べたり、バレーボールをやっていたり、まるでドラマのような景色を見ることができます。

心理学研究室は、正門を入ってすぐ右のＦ号館の一階と地下にあります。一階には先生方の研究室と事務室があり、地下には実験室や院生室があります。心理学研究室は、2003年に80周年を迎えようとしており、伝統のある研究室です。 1923年の創設以来、実験心理学・基礎心理学を中心とした研究を行ってきました。心理学研究室は、ハミル館という建物に数年前まであったことから、そこから引越しをした現在でも「ハミル」と呼ばれており、ハミルによく出入りするようになる３年生以上は、「ハミル人」と言われています。今年から、新たに松見淳子先生がハミル人になり、応用行動分析、臨床心理学、比較文化心理学という分野が加わり、さらにパワーアップしたと言えます。

松見ゼミ？
松見ゼミは、今年の4月から発足したため、現在は３年生と大学院のゼミしかありません。ちなみに大学院のゼミは、たったの４人で全員が女性です。また４人中３人が修士課程の１年ということもあり、全員が新しいことにチャレンジしている状態です。私も今年から大学院に進学し、新たに応用行動分析を勉強しています。４人というと、ちょっと寂しいかなとか、静かだろうな、とか考える方がいるかもしれませんが、そんなことは全くありません。毎週月曜日のゼミの時間には、朝も早いのに、ワーワーと議論する声が響き渡っています。ゼミ発表をしている最中でも、質問が飛び交い、誰が発表者か分からなくなることもしばしばです。また、常に全員が意見を言い合います。その結果、意見の出しすぎで混乱している私たちにスパっと切り込み、いつも正しい方向に進ませて下さるのが松見先生です。

しかし、松見ゼミのメンバーは騒がしい、いえ活気があるだけではありません。ゼミのコンパなど行事の度に、宴会部長が立ち上がり、すぐに役割分担が決まり、恐ろしい程まとまりのよいチームワークを見せます。また、全員が同じ一期生ということもあり年齢差を越えて仲が良いことも自慢です。

松見先生は、アメリカで長く研究を重ねられ、去年の10月に日本に帰国されました。アメリカでは、実際に臨床場面で治療をされていましたが、現在は実際に患者さんを診ることはせず、学生の指導や、ご自分の研究をされています。非常にパワフルな方で（外見からは想像できない‥‥）いつもにこにこと笑顔で、私達を引っ張って下さる先生です。最初は英語がポンポンと出てくるので、圧倒されていましたが（私だけでしょうか？）、最近では慣れて、逆に移っている時もある程です。そんな松見先生もつい先日、遅くまで研究室にいて正門が閉まってしまった時に、門をよじのぼって突破したという武勇伝をお持ちです（笑）。そんなお茶目なところもある非常におもしろい先生です。

研究分野？
松見ゼミの大学院生の研究テーマはさまざまです。行動療法、認知行動療法に始まり、GAD、セルフコントロール、ソーシャルスキル訓練、組織における行動分析（OBM）など各個人のテーマがあります（ちなみに私のテーマは、OBMです）。ゼミでは、個人の発表や、松見先生の講義、ケース発表、ビデオ鑑賞など様々なことをしています。しかも、メンバーが４人と少ないので全員が話し合って、スケジュールを決定しているので柔軟性があります。また、Weekly Journalという読んだ論文や勉強した内容をまとめたものを全員が毎週作成し、配っているので、各メンバーの進行状況を知ることができる仕組みになっています。週に２回の輪読会などさまざまなことにチャレンジしています。

　何事も初めてで、全部を自分達で決めるということもあり、大変ですが楽しいことの連続です。本当に松見ゼミのメンバーでよかったなぁと心から思います。‥‥松見ゼミの楽しそうな雰囲気は伝わったでしょうか？

　なお、関西学院大学心理学研究室には、行動分析学会会員の先生がもう２人いらっしゃいます。人間の随伴性判断の研究をしている嶋崎恒雄先生と動物の知的行動や条件づけの研究をしている中島定彦先生です。ゼミを持っている６人の先生のうち3人が行動分析学学会の会員ということで、今年の行動分析学会大会には関学勢が大挙して押し寄せる予定です！

ひとりでもできる「自転車に乗る方法」

中島定彦（関西学院大学）

　自転車に乗るのは、結構複雑な行動です。何度も転んで自転車に乗れるようになった、そういう経験をお持ちの方も少なくないでしょう。「実は今でも自転車に乗れない」という人もいるかもしれません。比較的簡単に（そして、誰の助けも借りずに）自転車に乗れるようになる方法がありますので、紹介したいと思います（自転車愛好家の間ではよく知られた方法です）。

　まずは、課題分析です。「自転車に乗る」行動は「ペダルを踏む」「ブレーキをかける」「ハンドルを操作する」などさまざまな下位行動からなっていますが、自転車に乗れない人や子どもに最も欠けているのは「進行中にバランスをとる」ことです。その他の下位行動の多くは、三輪車や補助輪付き自転車で既に習得しています。

　まず、ペダルを外します。ペダルを外すためには専用工具がありますが、スパナ（15 mm）やモンキーレンチでも代用になります（肉厚の薄いものを使って下さい）。なお、右ペダルは普通のボルトと同じ正ネジで、自転車に向かって「反時計回り」に回せば外れますが、左ペダルは逆ネジで、「時計回り」に回さないと外れません。次に、サドルの位置を下げて、サドルにまたがった状態で両足が地面につくようにします。

　さて、ここからがトレーニングです。サドルにまたがり、足で地面を蹴ってバランスを取りながら前進します。このとき、顔はまっすぐ前に。できるようになったら、足をつける回数を少なくしていきます。初めは少しバランスが崩れるかもしれませんが、すぐにバランスを取ることを憶えます。なお、わずかに地面が下り加減のところで練習するとよいでしょう。

　ペダルを取りつけ、再びサドルにまたがります。まだペダルを踏んではいけません。地面を蹴って進んで下さい。進んでいるときに両足をペダルに置きます。ペダルに置いた足は動かさないように。「地面を蹴り、足が地面から離れたらペダルに乗せたまま進む」という行動が習得できたら、進んでいるときに、ペダルをゆっくり踏んでみます。スピードがついていれば、ペダルを回すこともできるでしょう。バランスを取りながら、ペダルを踏んで進むことを学びます。乗れるようになったら、サドルを適当な高さに戻しておきます。

学会ウェブサイトのゆくえ

望月　要（メディア教育開発センター）

はじめに
　昨年11月の日本心理学会第64回大会で『研究・教育情報の共有をめぐって：学会インターネットの役割と社会的責任』というワークショップが企画され、私も日本行動分析学会ウェブサイト管理人として話題提供して参りました。このワークショップは日本性格心理学会のインターネット企画委員会：松田浩平 (文京女子大学)、山崎晴美 (日本大学)、杉山憲司 (東洋大学) の３氏が企画し、学会ウェブサイトの管理人３名：谷口篤 (中部学院大学、発達心理学会)、三浦麻子 (大阪大学、グループ・ダイナミックス学会) の２氏と私、そして教育用コンテンツ作成の立場から中澤清氏 (関西学院大学) の計４名が話題提供者として参加しました。以下にお話しする内容は、その御報告と言うよりは、ワークショップでの議論に触発されて、私なりに考えたこと、或は当日会場で尽くせなかった議論の延長であります。

ウェブサイト活用の新しい段階：オンラインジャーナルを例にして
　WWWの普及によって、学会ウェブサイトにも、より積極的な役割が求められるようになってきたようです。それに伴い、学会ウェブサイトへの期待が多様化し、現実とのギャップも大きくなっているようです。その辺の事情を、オンラインジャーナルの出版、という話題を例に、考えてみます。

　当日のワークショップで、学会誌の出版を電子化する、或は既存の機関誌とは別に電子的出版物を持つ、という話題が出ました。このような「オンラインジャーナル」を持っていること自体、《進んでいる》学会という印象を与えられるかも知れません。学会誌やニューズレターを全て電子化してしまえば、印刷や郵送の費用を節約できる、という利点もあります。また会員以外も読む事ができれば、行動分析学の普及に貢献できるでしょう。

　しかし、きちんと製本された雑誌を好む読者もいるでしょうし、別刷がなくなると困る著者もいることでしょう。現時点では、図書館への納入にも問題が生じるかも知れません。また誰でも自由に読めるようにした場合 (勿論、電子化すなわち無制限公開とは限りませんが)、会費を払って会員になる人が減ってしまうかも知れません。オンラインジャーナルを単に配布手段の拡張と捉えれば、既に国立情報学研究所 (旧・学術情報センター) による提供が始まっており、それで十分とする見方もあるでしょう。

　一方、オンラインジャーナルには、単なる配布手段の変更という意味を越えた使い方も考えられます。印刷や製本が不要な分、投稿から公開までの時間を短くすることが可能です。投稿記事が１つだけでも順次公開できますから、印刷物より迅速な情報交換が可能になります。こうした利点を活かし、査読を簡易化して、印刷版よりも気軽な情報交換手段とすることも可能でしょう。読者が誰でも著者に意見や質問を出せる、完全なオープンレビューも容易に実現可能です。

ウェブに期待される役割の多様化
　オンラインジャーナルを巡る議論には、現在、ウェブに期待されている幾つかの役割が端的に現われているように思います。１つは郵送という既存の配付手段の拡張、或は代替手段としの役割です。学会誌で言えば印刷物郵送配付は続けつつ、ウェブ上での閲読も可能にする、という方法です。これは消極的な活用方法ではありますが、実現が容易で、それなりの効果が期待できます。

　もう１つは、ウェブを学会の情報発信の中核に据え、それに合わせて、財政的な問題も含めて学会運営の方法を変革しようという考え方です。これは、簡単に実現できることではありませんし、そうすることが必ずしも望ましいことではないかも知れません。しかし、その利点・欠点を真剣に検討を始める時期にさしかかっているのかも知れません。

　ウェブに期待される３番目の役割は、既存の情報発信手段の《隙間を埋める》仕事です。オンラインジャーナルの例で言えば、学会誌は既存の形態を残し、それとは別に、ウェブの利点を活かした、既存の学会誌とは性格の異なる電子出版物を創刊する、という考え方がこれに当たります。

　この３つの役割のうち、現在の学会ウェブが実現しているのは、１番目、つまり既存の情報配付手段の拡張が主で、僅かに３番目の《隙間を埋める情報》が実現されている程度――行動分析学会ウェブサイトで言えば『行動分析学が学べる大学』ページなどはウェブでしか入手できないという意味でこの情報に該当すると思います――です。一方、ユーザである会員の中には、２番目のような、もっと積極的な役割を学会ウェブに期待しているように感じられます。

ウェブの２つの側面
　ウェブが学会の情報発信の中核になっていくのは、時代の流れからして避けられないことかも知れません。学会活動を社会にアピールする為には、企業のウェブサイトと見劣りのしない、美しいサイトを作ることが必要かも知れません。現在、多くの学会ウェブが会員のボランティアで管理されています。謂わば、手作り《ガリ版印刷》の情報発信体勢です。ウェブを学会の主要な情報発信手段と位置付けるのであれば、ゆくゆくは専門家の手による《グラビア印刷》的な体勢に変更する必要があります。そのためには、ウェブの管理・運営体勢を財政面も含め根本的に見直す必要があるでしょう。

　同時に、そうした方向とは別に、《隙間メディア》としてのウェブの機能をしっかり残して行く必要があるでしょう。書籍として出版する程の需要はないが、一部の読者にとっては大変約に立つ情報、あるいは、《鮮度》が身上の情報を発信するにはウェブはうってつけの手段です。しかも《ガリ版印刷》でよければ、費用はタダで配付できるのですから‥‥‥　学会ウェブが《グラビア印刷》になり、公式な性格を強めるあまり、このような《ちょっと便利な情報》が掲載できなくなってしまうのは残念なとこです。

　組織の公式サイトとしての形式上の整備と、既存のメディアにはないユニークな情報発信手段としての機能をバランスよく実現していくことが、今後の学会ウェブに求められる姿ではないでしょうか。

ネットベンチャーする行動分析家たち

Headsprout＠シアトル訪問レポート

島宗　理（鳴門教育大学）

　最近、日本でシアトルと言えばイチローですが、緑が眩いこの街には、以前にJ-ABAニューズでもご紹介した、行動分析学にもとづいた学習障害児のための塾、Morningside Academyがあります。この塾の創始者、Joe LayingとKent Johnsonが、マッキントッシュの開発に携わったGreg Stikeleatherと、ケラースクールの元校長、Janet Twaymanを巻き込んで立ち上げたネットベンチャー、 “Headsprout”（ヘッドスプラウト）についてレポートします（注1）。

　米国では40％近くの子どもが読字スキルを習得していないそうです。健常に発達していて、話しことばのボキャブラリーは十分にあっても、文字にされると読めないというケースです。原因に関しては諸説いろいろあるようですが、日本語のひらがなやカタカナと違い、アルファベット一つ一つが単語中では様々な読み方をされるところが難しいようです。我々、外国語として英語を学ぶものにとっても、これは直感的に納得できるところですよね。

　この問題を解決するため、米国ではこれまで“教育改革”の名の元に、多額の研究費・教育費がつぎこまれてきました。しかしながら、大きなインパクトを与えるにはいたっていません。そこで、スキナーが半世紀以上も前に考案したティーチング・マシンの考え方を、コンピュータやインターネットの最新テクノロジーと、言語訓練に関する行動分析学の知見を組み合わせて“再生”させようというのが、このベンチャーです（注2）。一人あたりわずか数万円の教育費で、しかも60セッション、24時間以内という短時間で、読字スキルをマスターさせよう！というふれこみです。

　ここ数年、インターネットでの教育市場は急成長をとげています。日本ではまだまだ一般的ではありませんが、欧米では多くの大学がオンラインコースを提供していますし、すべてのコースをオンラインで履修できる大学もあります（注3）。ただし、そうしたコースの品質はまさに玉石混淆といえるでしょう。ホームページや電子掲示板、電子メール、オンデマンドのビデオ配信技術などを使えば、ネットに教育コンテンツをのせること自体はそれほど難しいことではないからです。

　Headsproutのプログラムが、そうした他のコースと圧倒的に違うところは、プログラムの構成が、学習の原理やインストラクショナル・デザインの方法論に基づき緻密にデザインされ、さらにユーザーテスティングによって効果が確認され、今でも改善が施されているところです。実際、プログラムの詳細については特許申請中であり、ここでも深入できませんが（注4）、読みを教えるための、音韻の選択、組み合わせ方、順序づけ、などに、独特の方法があります。ちなみに、ソフトウエアはFlashというマルチメディアオーサリングシステムで開発されています。ですから、インターネットの標準的なブラウザーであれば、WindowsでもMacでも動作します。コンパクトに作られているので、日本からアクセスしてもダウンロードの時間などに問題はありませんでした（私は依頼されて自宅のパソコンから"s"と"ee"、"v"と"an"を学習しました）。

　ソフトウエアの開発にあたっては、システムエンジニアやプログラマーなど、コンピュータの専門家だけでなく、グラフィックデザイナー、ミュージシャンなど、アート系の専門家も含めて、まさにハリウッド的なチーム体制で仕事が進められています。オフィスを訪問したときにも、グラフィックデザイナーの部屋には壁いっぱいにイラストが描いてあったし、ミュージシャンの部屋には、ドラムからギター、シンセサイザーなどが詰まっていたし、プログラマーの部屋はいかにもって感じでちょっと暗めだったし、それぞれ手に職のある、個性豊かな専門家集団がコラボレーションしている様子は、まさに圧巻でした。

　このプログラムは子ども向けですから、子どもにウケるように、全編、独自のアニメキャラが登場します。ゲーム的な要素も多いです。ちなみに、自分がテストしたときのキャラは、配色がどぎつく、いかにもアメリカっぽくで好きになれなかったのですが、オフィスで見せてもらった、プログラム後半に登場するキャラは、パステル系の色使いで、かわいいものが多かったです。こうしたキャラはカードに印刷され、子どもがプログラムにいくつか設定された達成基準を越えるたびにもらえる好子としても使うようです。

　オフィスを訪問したときには、ちょうど、３歳くらいの女の子が母親らしき人と一緒にユーザーテスティングをしにやってきていました。女の子は一人で部屋に入り、パソコンの前に座って、プログラムをこなしていきます。隣の部屋ではその様子をビデオに録画しながら、子どもがどんな反応をしたか直接観察で記録しています。プログラムの目的は、文字が読めるようにすることですが、プログラム自体に音声認識の機能はありません。もちろん、音声認識が技術的に難しいということもありますが、その必要もないからです。では、どうするのでしょうか？

　プログラムでは、ところどころで、文字の読みをモデリングし、それを繰り返すように、模倣のプロンプトをだしています。ユーザーテスティングでは、子供たちが、それを実際に模倣しているかどうか観察しています。もし、模倣しない子どもがいたり、間違った模倣をする子どもがいれば、プログラムを改訂します。そしてテストを繰り返します。効果が見られなければ、またプログラムを改訂します。この繰り返しで、ほとんどの子どもから模倣が自発されるようになるまで、プログラムを改訂していくのです。“The Rat Knows Best” という、行動分析学の基本を忠実に守った開発姿勢ですよね。Greg Stikeleatherとは、今回が初対面だったのですが、彼が、マックのユーザーインターフェイス開発にあたって、こうした行動分析学の基本からユーザーテスティングを担当していたという事実も、今回初めて知りました。

　ユーザーテスティングラボを見学したときは、ちょうど、その女の子が、これまで学んだ音韻を組み合わせた新しい単語（これまでは読んだことのないもの）を読むテストが行われていました。テストといっても、プログラムの一連の流れの中で行われるので、子どもはテストされているとは知りません。もちろん、この場合、モデリングはしません。単語を読むように、プログラム中のキャラがプロンプトをだすだけです。“Read it!”と。女の子がその単語を読めた瞬間、隣の行動観察室では静かな拍手が巻き起こっていました（注5）。

　Headsproutはベンチャー企業です。投資家から資金を集めながら開発を進め、独立したビジネスとして成り立つようにして、最終的には、より大手の教育・出版関係の企業やネットサービス企業に、会社ごと買い取ってもらうというのが彼らのプランです。今年は国際行動分析学会の年次大会（ABA）でもいくつか発表をしていましたが、そこでプレゼンされた資料には、資金繰りや、経営計画、収支予測なども含まれていて（ABAでは珍しいことですが）、2003年に黒字に転換する見込みであると報告されていました。ニューオリンズで開催されたABAからシアトルへ帰る途中も、主要メンバーがコロラドによって投資家にプロジェクトを説明し、資金を募るための打ち合わせをしていました。もちろん、こうしたファンドレイジングやプレゼンは、その関係の専門家が担当しますが、行動分析家でないと説明できないこと（行動的データ！）もありますから、同行するわけです。

　効果的な教育プログラムを開発するのに行動分析学がどれだけ有効か、我々はよく分かっているつもりです。それなのに行動分析学が学校や施設などに十分に普及していかないことにフラストレーションを感じたりもしています。普及には、行動分析学の専門性だけでは不十分なのかもしれません。社会に受け入れられ、サービスに対して十分な対価が支払われるようなプロダクトを開発するには、他の専門家とのコラボレーションが欠かせないのかもしれません。もちろん、そのためには資金が必要です。Headsproutにはすでに４億円近い投資がなされていて、さらにこの倍近い資金が完成までに必要とされています。こんな金額、科研では通りませんよね。

　成功するかどうかは未知数ですが、識字率をあげるという、大きな社会的な問題に取り組むことで、Headsproutは、行動分析学の新しいビジネスモデルを模索しているともいえるでしょう。

注
(1) Headsproutのホームページは http://www.headsprout.com/です。

（2）同じ“再生”でも、スキナーの名前が、オンラインセックスに関する本のタイトルとしてお目見えすると、正直、困惑します。Grundner, T. M. (2000). The Skinner Box Effect: Sexual Addiction and Online Pornography. Writers Club Press なんて本を見つけました。この本、前半は、オンラインでのセックス中毒をスキナー箱の強化随伴性の考え方で解説しています。後半は、どうやってリハビリするかとか、リハビリしている人たちの体験談とかなんですが、そこには行動分析学はぜんぜんでてこなので、あんまり面白くありません。珍本の部類に入ると思いますので、興味のある方はどうぞ。

(3)すでに古い情報ですが、http://www.naruto-u.ac.jp/~rcse/s_dl.html に私のレポートもあります。

（4）オフィスを見学するときに秘密保守のための書類にサインさせられます。

（5）ユーザーテスティングラボが完全に防音されていないからです。

常任理事会ヘッドライン

◆会員数（2001年7月31日現在）
535名(一般430名､夫婦5名、学生100名)。

◆「ことばと行動：言語の基礎から臨床まで」(ブレーン出版)まもなく刊行
　本学会事業の一環として準備をすすめてきた同書が8月23､24日の大会の前に出版されることになりました。一般販売価格はハードカバーで6800円と高めですが、会員は3800円で購入できます。大会でも販売されますので是非お買い求めください。

◆機関紙「行動分析学研究」今後の特集号企画予定
　「行動経済学の現在と将来」第16巻2号(200１年度後半)、「人間行動の実験的分析」第17巻1号､「日本行動分析学会20周年特集」第17巻2号(2002年度)。もちろん､どの号も一般論文を掲載いたしますので、掲載希望の方はどしどし投稿してください。

◆公開講座、秋より始まる
　本年度は会員発信型、地域密着型の公開講座を3件実施します。第1回目は、このニューズレターの最終ページでご案内しています。

◆2002年度大会、8月下旬に湘南の地で開催
　正式には第19回年次大会でアナウンスされますが、第20回年次大会（2002年）は日本大学生物資源科学部（湘南キャンパス）で開催される予定です。同時に学会20周年記念企画としての「アジアの行動分析学者によるシンポジウム」も計画されています。

◆著作権の学会への集中にご協力を、そして、総会に参加を！
　本年度総会（西南女学院大学）にて過去の機関紙ならびにニューズレター掲載記事論文の学会への著作権集中の公知を行います。この件に関心のある人もない人も総会には是非参加してください。

（情報提供：小野浩一理事長）

公開講座のお知らせ

島宗理・浅野俊夫（企画委員会）

　地域密着型・会員発信型の公開講座を目指して本年度から始まった公募制度ですが、すでに３件の応募があり、すべて受理されました。

「親が育てる自閉症児のコミュニケーションと学習」企画：土屋立
「問題行動を減らすための機能的コミュニケーション訓練」企画：久保治子
「行動障害の理解と予防」企画：平澤紀子

　このうち(1)については、以下に詳しく記します。(2)と(3)はおってお知らせいたします。

　青少年向け講座につきましては申請がありませんでしたので、この講座に限り、再公募することにいたしました。地域の中学／高校と共同で、青少年向けのセミナーや実習をしてみたいという企画をお待ちします。再公募の〆切は9 月30日（日）です。この件に関するお問い合わせは島宗（simamune@naruto-u.ac.jp）までお願いします。応募要領については学会ホームページ（ http://behavior.nime.ac.jp/~behavior/）をご参照下さい。

親が育てる発達障害児のコミュニケーションと学習
―幼児期・学齢期の子どもの親支援・家庭支援―

主　催：日本自閉症協会千葉県支部東葛地区分会・日本行動分析学会
共　催：日本自閉症協会千葉県支部教育研修部

　発達障害児をもつ親自身が、家庭の中で子どもの療育や学習をすすめるための手だてを、行動分析学の立場から提案して頂きます。また、家庭と専門家（地域の療育・教育機関や大学の研究機関）との連携の在り方や提供可能な支援についても提案して頂きます。親はどのような支援を求めているのかについて、親と専門家が意見交換を行う場にしたいと考えております。

http://www.clis.ne.jp/plaza/index.htm

rtsuchi@human.tsukuba.ac.jp

〒603-8577 京都市北区等持院北町56-1　　立命館大学文学部　望月昭
TEL & FAX：075-466-3189 E-mail： mochi@Lt.ritsumei.ac.jp

日本行動分析学会ニューズレター

第20回大会のお知らせ

著作権集中のお知らせ

公開講座報告: 地域密着型公開講座を行って

シリーズ 現場を行く: 第５回 投資行動と行動分析

リレー特集: 私の好きなこの論文－その６－

書評: こんな本を書いた！訳した！読んだ！

学会情報: 常任理事会ヘッドライン

公開講座のお知らせ

年次大会直前情報

年次大会ネットライブ中継のご案内

動物訓練の現場から

リレー特集 私の好きなこの論文―その５―

書評

研究室紹介：関西学院大学文学部心理学科松見研究室

ひとりでもできる「自転車に乗る方法」

学会ウェブサイトのゆくえ

ネットベンチャーする行動分析家たち

常任理事会ヘッドライン

公開講座のお知らせ

シリーズ　現場を行く: 第５回　投資行動と行動分析

リレー特集　私の好きなこの論文―その５―